程亚芳

本文以一节英语阅读课为例，从教学分析、教学过程和教学反思三个层面对文本进行了多角度、深层次的解读。通过读前激活思维灵感、读中训练思维深度、读后提升思维品质，探讨了如何在英语阅读教学中培养学生的思维品质，促进学生英语学科核心素养的形成和发展。

一、课例背景

2017年教育部新修订的《普通高中英语课程标准》把思维品质列为英语学科核心素养的四大要素之一，这就意味着思维品质，特别是高阶思维能力的培养将不再是特优学生的发展目标，而是对基础教育阶段所有学生的普遍性要求。思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。作为核心素养的思维品质，既不同于一般意义的思维能力，又不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品质。思维品质反映了个体思维水平的差异，具有发散性、灵活性、批判性、逻辑性、敏捷性和系统性等特点。它的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。

英语阅读因其丰富的英语教育文化内涵和语言赏读价值而展现了英语课程工具性与人文性的统一，在学生思维品质的培养上具有无可比拟的优势。教师可以在读前、读中、读后三个环节中融入对学生思维品质的培养的策略。……