茅芹芹

在目前的高中英语阅读教学中，很多教师采用的教学方法十分单一，甚至习惯运用填鸭式的教学方式，长此以往，课堂氛围枯燥乏味。而如今新课程改革提倡自主、合作、探究的学习模式，为此教师可以利用引导学生进行小组合作学习的方法来优化阅读教学模式，让学生提高应用能力，培养合作意识，切实激发他们对阅读的兴趣。

一、“读前”，提出趣味问题

在阅读教学前，教师要针对教材内容选择学生感兴趣的话题，让学生进行读前讨论，让他们以集思广益的方式在小组中自由地抒发自己的见解，从而激发他们的阅读热情。

以高中英语（译林版）必修二Unit 2 Be sports，be healthy中的Reading部分“Abeginner's to exercise”为例，由于文章内容与运动健身有关，所以在导入环节，教师可以设计将教材内容和学生的实际生活相结合的问题让小组成员之间讨论，四人一组。如“Do you like to keep fit？ Do you know the benefits of fitness？”学生听到问题后，纷纷与同伴们讨论起来。接着，教师再板书文章的题目“A beginner's to exercise”，让学生由标题猜测文章的内容可能包括哪些。这样能够很好地激发学生的阅读热情，让学生在读前就对阅读内容充满期待。

二、“读中”，设置探究任务

在英语教学过程中，如果教师可以充分利用小组合作学习的方法，不仅能够加深学生对文章的感知和理解，还能够有效地提升学生的合作能力，从而促进教学目标的达成。在小组学习的过程中，每个组员被分配了不同的任务，教师让每个学生都能够各尽其职，从而又快又好地解决问题。

教师可以布置以下三个任务让学生利用小组合作的方式解决：

I.What did the author mention about exercise？Please sum up the points.

2.When doing daily exercise， what is the most im-portant point？

3.Apart from what the author mentioned， what oth-er things do you think are related to exercise？ Please list them one by one.

這样一来，学生在阅读过程中就更有曰的性，而且阅读效率更高。教师提出的第一个问题有关文章的主要内容，学生在初读课文时就可以自主概括出来。此问题主要考查学生对文章的梳理能力。第二个问题则是细节考查题，需要学生再读课文时发现答案。这个问题主要考验学生对细节的捕捉能力。第三个问题主要由小组中的成员共同讨论，集思广益，才能够达到应有的效果。通过这一问题能够有效地培养学生的小组合作意识，锻炼学生的口语表达能力。

三、“读后”，检验学习成果

在以往的教学总结环节，往往都是教师对一些重要的知识点进行梳理，比如重点词汇、短语、长难句等。但是这种方式忽略了学生在学习中的主体地位，所以教师不妨利用小组合作学习的方式，让学生与学生之间通过合作来复习文章的重要内容。教师可以组织随堂训练，如复述课文、探讨时事活动等小组合作学习活动来检验学生的学习成果，在这一过程中加深学生对知识的理解。

由于这篇文章中涵盖的重要知识点有很多，教师可以让学生去自主发现与探究。比如可以让学生4人一组，总结文章中学到的高频词汇、常用词汇、重要短语和长难句来巩固所学知识。这样学生能够通过合作的方式复习巩固文章中的重要知识点。接着，教师可以让学生在小组中应用这节课所掌握的知识点复述课文。如“Please talk about the importance of sports in combination with the current Olympic Games.”这样不但帮助学生加深了对知识的理解，而且也加强了学生的团队合作意识。

总之，教师一定要善于在阅读教学中引导学生进行小组合作学习，结合学生的实际情况，以激发学生参与课堂学习的积极性，让学生能够对阅读保持热情。

（作者单位：江苏省海门中学）