陈晓霞

进入高中，学生会接触到更多的古诗文，在学习的时候可能会觉得比较吃力。對此，教师在教学的过程中可以采用合适的方法，引导他们学习这些古诗文。笔者认为，开展比较阅读活动不失为一种好方法。我们可以将两篇古诗文放在一起，引导学生进行比较阅读，加深他们对作品的理解。接下来，笔者就谈谈如何引导学生进行比较阅读。

一、引导学生比较作品中的意象

意象存在于意境之中，是构成意境的一些具体、细小的单位。意境就好比一座完整的建筑，意象则是构成这一建筑的砖石。到了高中阶段，学生需对“意象”这一名词有一个比较清晰的认识。因此，在开展教学活动之前，教师可以抽出几分钟的时间为他们讲解一下什么是“意象”，让他们了解“意象”的含义、类别和作用。之后，教师可以引导学生阅读文本，让他们找出作品中的意象，分析其特点。

例如，教师可以引导学生比较阅读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和《赤壁赋》。虽然《念奴娇·赤壁怀古》和《赤壁赋》的体裁不同，《念奴娇·赤壁怀古》是词，《赤壁赋》是赋，但是它们都是苏轼的作品，都以“赤壁”为题材，都描写了赤壁风光。在教学的过程中，教师可以引导学生比较阅读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和《赤壁赋》，比较其中的意象，找出它们的不同之处。在进行比较阅读的过程中，他们会发现，《念奴娇·赤壁怀古》和《赤壁赋》的创作时间间隔比较短，创作背景相似（都是苏轼在被贬黄州后所作），都描写了赤壁的风光。但是，作品中的意象却完全不同。在《赤壁赋》中，作者投入大自然的怀抱，尽情领略了清风、白露、高山、流水、月色、天光之美，描写了江上的清风、江面的波纹，“清风徐来，水波不兴”，展现的是静态的赤壁风光。而在《念奴娇·赤壁怀古》中，作者写的却是“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，给人一种苍凉磅礴之感，展现的是动态的赤壁风光。这时，教师可以引导学生思考一个问题：“《念奴娇·赤壁怀古》和《赤壁赋》中的意象完全不同，这与什么有关呢？”学生通过合作探究，最终会发现：《赤壁赋》中的赤壁风光沉静且柔美，正如作者当时的心境（闲适且洒脱）;《念奴娇·赤壁怀古》中的乱石高低错落，正如作者当时的情绪（起伏不定）。通过比较阅读，学生对作品的理解会更加深入。

二、引导学生比较作品中的情感

学生除了比较《念奴娇-赤壁怀古》和《赤壁赋》中的意象，还要比较其中的情感。作品中的意象不同，作者所抒发的情感通常也会有所不同。在教学的过程中，教师可以和学生们一起诵读作品，理解作品的大意，之后再进行比较。《念奴娇·赤壁怀古》的上阕主要描写了赤壁风光，下阕则提到了英雄人物周瑜;《赤壁赋》的第一段主要描写了赤壁风光，后面的段落则提到了英雄人物曹操。可见，作者并不是单纯地想要描绘赤壁的美好景色，而是想为下文作铺垫，以此来借景抒情。那么，作者为什么要引出这些历史人物呢？为什么要分别提到周瑜和曹操呢？在教学的过程中，教师可以引导他们仔细比较，体会其中的不同情感。可以让学生以小组为单位进行交流讨论，教师则在教室内巡视，适时地对他们进行指导。教师可以给他们这样一些小提示：

曹操是三国时期有名的英雄人物，他曾先后击败袁术、陶谦、吕布，在官渡之战中大败袁绍主力，又先后削平袁尚、袁谭等势力….

周瑜是东汉末年有名的将领，力主抗曹，后率军与刘备联合，于赤壁大败曹操，后又率军于南郡之战中大破曹仁、徐晃联军……

在组内讨论的过程中，学生发现：作者在《念奴娇·赤壁怀古中》写周瑜的丰功伟绩，其实是想将他的人生境遇和自己的人生境遇进行对比，表达对周瑜这一历史人物的崇敬之情，抒发自己怀才不遇、功业未就、老大未成的忧愤之情;在《赤壁赋》中，“客”提到曹操这一英雄人物，认为连曹操这样的英雄都只能显赫一时，更何况是自己呢？他感叹生命的短暂，羡慕江水能长流不息。苏轼却对此提出了自己的见解，以宽解对方，展现出忘怀世俗的快乐心情和旷达乐观的人生态度。将《念奴娇·赤壁怀古》和《赤壁赋》放在一起进行比较阅读，学生对作品的理解也更加深入了。

总而言之，在教学的过程中，教师可以将同一作者、同一主题或同一体裁的作品放在一起，引导学生进行比较阅读，激发其阅读的兴趣，培养其阅读的能力。

（作者单位：江苏省如皋市长江高级中学）