胡小丽

摘要：思维品质是英语学科核心素养的重要方面。本文以一节英语阅读课为例，根据布鲁姆的教育目标分类理论，从读前、读中、读后三个阶段，探讨如何设计有效的教学活动，培养学生的思維能力。

关键词： 思维品质;思维能力;阅读教学

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调，思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力及水平（教育部，2018）。《课标》设定的思维品质培养目标为：学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力（教育部，2018）

阅读是一种积极的信息加工的过程，是大脑利用语言和非语言进行判断、推理、分析、综合等一系列复杂的思维活动的过程（瞿莉群，2017），是培养学生思维能力的有效途径。Crawley& Mountain（1995）将阅读过程分为三个层次：字面阅读（ literal reading）、解释性阅读（ interpretive reading）和批判性阅读（ critical reading）（转引自林艳、郭强，2018）。学生通过字面阅读识别、提取信息，领悟篇章意义;通过解释性阅读对所获取的信息进行分析与比较，解决问题;最后通过批判性阅读，对作者的思想观点进行评价或者提出质疑，并阐述自己的主张或见解。可见，在阅读的过程中，阅读者的思维是从低阶向高阶发展的。

因此，教师在进行英语阅读教学时，应探索和研究将思维训练真正渗透到课堂教学中，依据思维的不同层次设计教学活动，拓展学生思维的深度和广度，促进学生思维能力的发展。……