王安合

打造小学语文快乐课堂，绝非易事！但其效果与意义却不可小觑。

就“教-学-评一致性”的视角而论，对于教师来说：首先自身情感要丰富，要有演员的潜质，要关注儿童心理与认知规律，要有一颗不泯的童心;其次，专业技能要过硬，文本解读要“全、精、深”，要根据学段目标、教学要求、学生实际去合理设计活泼有趣教案，要把“轻松愉悦、人人参与、学有所得”作为衡量指标;第三，教师对学生在学习活动中的评价，既注重针对性与导向性，又力求风趣幽默，有激励性，示范性。基于以上几点，下面具体谈谈自己的见解。

一、愉悅的课堂氛围，离不开教师这个“总导演”。

“兴趣是最好的老师！”这是一个永不褪色的探讨话题。就激趣而言，教师自身的个人魅力——语言、情感、举止、应变……都要立足于“情随人迁，情随文变”。老师要在与学生的情感交融与共鸣上下功夫。为此，就教师的教学语言而言，要多训练与积累，可以从研究儿童入手，只有真正贴近儿童生活，平时和学生多交流，甚至有时还要去“偷窥”孩子们对事、对人是怎么看，怎么说，怎么评的，才能在课堂上以儿童的角度设置问题、引导分析和解决问题、才能恰如其分的评价孩子们的表现，说出孩子们听得懂，喜欢听的语言;至于教师的情感，须一真正做到丰富：挤眉弄眼、嘟嘴皱眉、哈哈大笑、眼泪汪汪……一切都要自然而不做作，怎么才能拥有一张“善变”的脸呢？要多看看小品，情感类读物，要多去悄悄地照照镜子，看看自己的面部表情是否自然善变，并注意要立足于课堂实践，观察学生的接受程度，适时予以改变与改进。值得强调的是：举止是配合与辅助情感和语言的手段，于儿童来说，有时适当夸张些是可取的，可以达到“乐”的效果。当然，教师应变能力属于对课堂生成性问题的灵活解决，主要取决于经验的积累与处变不惊的心理素质。演好课堂四十分钟这场“戏”，老师要多关注自身的问题，要多去摸索与实践，才能当好一个称职的“总导演”。

二、愉悦的课堂氛围，那是教师精益求精“工匠精神”的体现。

课标的理解与实践，教材的分析与解读，语文要素的贯彻与落实，都需要教师在课前做足功课。在此过程中，要做到多听课，听好课;常参加培训，领悟专家的理论分析与经验分享;要发挥团队作用，集体备课，磨课，评课;要多反思，总结，内化。一句话，夯实教学基本功的流程就是：“学习-实践-反思-内化”。长此以往，构建个人独特的上课模式与风格。

值得一提的是：要把课上为趣味课、高效课。必须要在备课上动脑筋，花心思。比如课堂活动的问题设计就要注重学生的认知水平与生活经验。我在上部编版一年级下册“口语交际”《请你帮个忙》时，经过反复思量后设置了如下情境：落水——我是一个不小心掉进河里的小朋友，在水里不停地扑腾，此时我喊到：“岸上路过的爷爷奶奶，叔叔阿姨们，请您们快来救我呀，我已经灌了好几口水了，救了我之后爸爸妈妈会万分感谢你们的！”孩子们还没听完，就笑得前仰后合，眼角带泪。有同学高声嚷道：“老师，不要啰嗦了，喊几声‘救命’就可以了！都什么时候了，还讲究礼貌！”这不是我正要给学生们讲的：请人帮忙固然要讲礼貌，但也要注意分场合和具体情况吗？巧妙的问题情境设置幽默感十足，还能让学生自觉结合生活实际去深入领悟如何分析问题与解决问题。

三、愉悦的课堂氛围，教师对学生课堂的表现采取风趣而恰当的点评是非常必要的。

向课堂四十分钟要快乐，这是师生共同的追求！如何让学生的思维活起来，小手举起来！从而营造充满欢声笑语，精彩纷呈，高潮迭起课堂氛围。我认为教师对学生的评价也是很值得摸索的！在评价学生时，教师的评价语言不能单一、平淡、肤浅，而要在精准性、导向性和示范性上做文章。要让学生既有获得感的快乐，又有追求尽善尽美的动力！还要注意多给内向型，尤其是后进生回答问题的机会，预留易答题给他们，学生答后，教师评价要在激发其信心上不吝褒扬之词！例如我在上《学弈》时，提出“为什么另一小孩学下棋不如前面那个小孩？”此时我偏不让举手的学生回答这个问题，而是把机会留给了一个平时不愿举手，这时正埋着头的学生起来回答。没想到他扭扭捏捏起来后小声说道：“他上课都想吃天鹅肉！”邻桌的同学禁不住大笑起来，他的脸顿时羞得通红，我却说：“宝贝，你这株‘含羞草’居然都开花咯！你回答得真棒！”那些笑得欢的同学诧异地看着我，我也环视着他们，并补上一句：“不想吃天鹅肉拿箭射它干嘛？草菅‘鸟’命吗？人家回答得不错哟！”我轻轻地拍拍这个学生的肩膀：“你不要总是埋着头好嘛！抬头看看窗子外面，有天鹅飞来吗？你回答得那么小声，是不是怕把天鹅惊着了！吃不到天鹅肉了？”大家又发出一阵欢快的笑声！这个学生也露出久违的笑容！而且从此上课头抬得高高的！

打造快乐课堂，教师作为组织者与引领者，需要不懈的探究与实践，因为快乐是建立在辛苦的付出之上的！

（贵州省遵义市汇川区沙湾镇混子小学）