郭静

【摘要】课堂教学是一个互动的过程。良好的课堂互动能够提高教学效率与教学质量，学生们的学习能力与学习水平也会获得提升，更重要的是在丰富多彩的英语课堂环境里，有利于提升他们的综合英语素养。

【关键词】课堂教学;环节;方法和技巧

课堂教学在教师的英语教学和学生的英语学习中占有主体地位。英语课堂教学是实现英语教学目标的关键与基础，通过有效的英语课堂教学能够提升教学水平与学生学习能力。在教学开展之前老师们也可以做出有规划的教学设计，这些基于学生学习实际基础的教学设计能够直接带动教学质量的提升，对教学效果有着直接的带动性。

一、组织课堂教学环节安排

课堂教学是教与学的互动过程，需要教师与学生的积极参予，在有效的教学活动中，学生们的学习热情能够得到最大程度激发，这样的英语教学环境也有利于孩子们综合英语素质的提升。课堂互动是学生使用英语的交际过程。这里应该掌控好信息输入、实践和语言输出三个要点，此三要点反映在课堂教学中，即教新课程、反复练习和语言实践三段式教学进程。

1、教授新课程。教授新课程是教学进程的起点。教授新课程主要是为了让学生快速、精准的掌握新知识，同时牢记和理解一部分。老师教的是“新的语言知识”，学生重点理解和记忆此新知识。所谓的“语言知识”，是由读音、语法结构、用法和词组四部分组成的。在这一环节的教学模式应该有一致的目标，即提高学生的语言技能，用以建立学生活用新知识来进行英语交流的能力。

2、反复练习。这一阶段是为了通过学生的反复练习，使他们可以精准的、娴熟的把握新的语言知识及其深意，从而可以自然地使用语言。通过整体练习、小组练习、个人练习的形式，学生可以在语言技能和心理准备上更加机敏的穿行于语言交流中。语言交流紧跟在反复操练后面，是必要的练习手段。由于更加贴近生活，学生的语言材料才能更加丰富。此外，在英语学习中，学生们更倾向于通过语言进行交流，这种特有的社会语言属性能够激发孩子们的学习热情，提升学兴趣，巩固与加深对英语语言的学习。

3、语言运用。这一阶段主要是语言的综合运用。在前两个阶段中学生已经有了良好的语言基础，学生能在语言交际中更熟练的运用他们所学到的语言知识和技能。本阶段具有以下功能：学生可以测试他们以前的学习结果，测试他们的改正错误的能力和语言沟通能力;老师能通过该活动实现教学成果的检验与修正;参与活动的学生在既定的语言氛围中，能整合新旧知识用以提升实际语言运用能力;有利于学生学习的积极性与主动性，能够最大程度自由的发挥自身学习潜能，同时，教学氛围轻快活跃。

二、英语课堂教学组织的方法和技巧

通常来讲，第一个阶段教新课程，教师占主导地位，而第二阶段反复练习和第三阶段的语言运用，学生则占据主导。在教师的有效组织与引导下，学生们可以积极参加一些教学相关活动，通过活动实践，提高英语运用水平、口语交际能力等。下面是一些常用的课堂教学方法：

1、对子活动（pair work）。学生两两一组活动。老师巡查时进行必要的指导，并记录错误，在之后的教学阶段里评讲。对子组合应当尽量固定。在活动中，学生采用能保持“视线接触”的对坐姿势，使交流更自然。全班学生数如果是奇数，可以让剩下的学生参加任何一个小组，而或与老师组成一队。在学生的基础学习阶段，此活动是一种非常好的随堂活动，既灵活又易于开展。它不仅能用以练习基础的语法句型，还能用以营造更加自然的交流氛围。

2、角色扮演活动（role-play）。角色扮演是一种使用频率很高的交际教学活动。将日常生活中的情境带进教室，但却没有教室的局限性：学生能不受时间空间的束缚，扮演在日常生活中的不同角色，使用不同的语气，表达不同的情感，以达到设定的目标。因此，表演中剧情发展所要用到的语言必须与角色定位、态度、情感和环境形成动态统一，以达到语言交流的目标。此外，角色扮演活动可以较好的缓解紧张，让学生在轻松愉悅的学习环境中，自由基主动去感受知识，在逐步的知识学习中增加学习自主性，提升学习自信心。

3、小组活动（group work）。小组活动作为经常使用的课堂的教学模式。把班级分成4、6、8人一组来活动。不同水平的混合搭配组成有助于学生团结协作，共同努力，实现知识的吸收与思维的开发。多样化的小组活动，能够让学生们的语言得到最佳训练，小组活动的优点在于：让大部分学生都参与到语言实践中来，即使是一个害羞、内向的学生也觉得在小组活动中发言所面临的压力要小得多;小组规模小，能舒缓学生紧绷的神经，增强他们参加活动的踊跃性;小组活动首要以学生为中心，老师退出讲台，侧面掌握活动的进展，随时准备提供必要的帮助和指导，同时更多关注学习困难的学生。最后，这项活动也为学生创造了自觉或不自觉的互相学习的机会。不管在语言方面还是思维方法上都能相互补充完善。

“以学生发展为本，面向学生的发展，为了学生的发展”是基础教育新课标改革的中心思想。在新课程教学理念的指引下，我们应该将“一切为了学生发展”作为教学活动的出发点与落脚点，围绕学生“如何学”（how to learn）教师“如何促使学生学”（how to make students learn）、学生“能做什么”等来制定具体的教学计划与教学过程，引导学生积极主动去参与学习，进而培养他们良好的英语学习思维、英语学习能力与口语交际水平等，最终实现孩子们综合素质的提高与创新性思维的形成。

参考文献：

[1]程晓棠：《任务型语言教学》，高等教育出版社2004年版。

[2]戴桂芙、刘德联：《对外汉语教学法研究》，北京大学出版社1996年版。

[3]方文礼：“外语任务型教学法纵横谈”，《外语与外语教学》2003年第9期。

（东营市东营区牛庄镇西范小学山东东营257086）