摘  要：基于SPOC的线上线下混合教学模式把传统教学模式和数字化学习相结合，提高了教学资源的利用率和学生的学习效果，增强了师生互动，延伸了教学的空间和时间。通过对SPOC的混合式教学模式构建的理论探究，从计算机基础课的教学目标出发，对课程内容如何转化为SPOC平台微视频教学资源进行了建构，进而设计了基于SPOC的混合式教学方案，包括课前在线学习、课堂教学和课后在线学习三个阶段。课前在线学习完成前导性任务，为课堂学习做准备;课堂教学依托课堂综合任务通过学生和教师面对面互动教学完成知识和技能的内化;课后在线学习学生在教师指导下完成拓展任务，达到知识和技能的提升。

关键词：SPOC;混合式教学;线上线下;计算机基础

中图分类号：G712                                 文献标识码：A              文章编号：1672-0105（2021）01-0015-05

Online and Offline Blended Teaching Design of Computer Basic Course Based on SPOC in Higher Vocational Colleges

YOU Qing-hua

（Zhejiang Business and Technology Institute， Ningbo， 315012，China）

Abstract：  Online and offline blended teaching based on SPOC combines traditional teaching mode with digital learning， improves the utilization rate of teaching resources and students' learning effect， enhances the interaction between teachers and students， and extends the teaching space and time. Through theoretical exploration of the construction of SPOC's hybrid teaching model， from the teaching objectives of computer basic course， this paper conceived how to transform the course contents into micro-video teaching resources of SPOC platform， and then designed a mixed teaching scheme based on SPOC， including online learning before class， classroom teaching and online learning after class. Online learning before class prepares for classroom learning through completing the leading tasks; The classroom teaching completes the comprehensive task of the classroom and promotes the internalization of knowledge and skills through face-to-face interaction between students and teachers; Online learning after class improves students' knowledge and skills through completing the extra expansive tasks under the guidance of teachers.

Key Words：  SPOC; blending teaching; online and offline; computer fundamentals

隨着智能化时代的到来，计算机已然成为经济社会日常事务的基本工具，掌握计算机基本知识和技能也已经成为现代人的基本职业能力。高职院校普遍开设计算机基础课程来满足学生基本的职业需要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》强调“加快教育信息化进程”，作为信息化教育基本技能和手段的计算机基础课如何有效提升信息化教学效率，提升教学质量，是一个值得研究的问题。

一、基于SPOC的混合式教学模式构建的理论探究

（一）SPOC混合式教学模式的形成

由于MOOC在教学中存在碎片化、松散化、机械化和师生交互性不畅等问题，MOOC在全日制课堂教学中的应用受到广大教师的诟病，MOOC本身的功能优势没有得到有效发挥，以视频替代教学的方式使课堂教学变得刻板，视频的“讲授”替代了“人工讲授”，不仅没有增进效率，反而降低了学生的理解度和可接受度。同时，传统的高职计算机基础课堂教学以教师讲授、学生模仿为主，虽然讲练结合，但单一、枯燥，缺少探索性、思考性。因此，吸纳MOOC与传统课堂教学的优点，建构以学生为主体，在教师主导下的线上线下交互一体的混合式教学模式，成为教学实践的新需求。

SPOC是继MOOC之后形成的一种改进型在线课程，有的称之为小规模限制性在线课程，故有人将其翻译成小众私密性在线课程、私播课[1]等。它是“后MOOC时代”一种新的“教”与“学”的模式的尝试，由加州大学教授阿曼德·福克斯开发而成，旨在弥补MOOC的低参与度、低完成率以及制作成本等不足的问题。这种教学模式让教师回归课堂，将MOOC中的优质学习资源有效融入到实体课堂中，SPOC一般只对本班学生开放，或对满足了某些限制条件的学习者开放，具有较强的私密性，教学也更具针对性、有效性、师生互动交流性强，教师对学生的监督管理更加及时、精准，更加强调学生的个性化、完整深入的学习体验。混合式教学[2]是一种线上与线下相结合的教学，是一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境，是“利用计算机信息网络技术，借助网络媒介，依托线上平台进行在线网络学习和线下面对面课堂学习高度结合的教学模式”[3]。意在把传统教学方式的优势和e-learning（数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性、积极性与创造性。

（二）SPOC混合式教学模式的建构

SPOC混合式教学模式以促进自主学习为目的，充分利用网络化资源、信息化监控技术和评价手段，推动学生独立自主预习;又发挥课堂教学的优势，以问题为导向，加强师生交流互动，指导学生分析问题、解决问题，利用实体教室的教学设施，教学做一体，学做合一，加强学生的实际操作能力，在操作的过程中领悟、深化、熟练，从而有效实现线上教学与线下教学交互实施的功能。SPOC混合式教学模式分为线上自主学习（课前与课后）和线下课堂教学两部分，以建设超星 SPOC 在线课程为核心，设计基于SPOC的混合式教学方案，形成SPOC在线自主学习（课前在线学习）、SPOC线下交互式学习（课堂教学）、SPOC线上拓展深化（课后在线复习）三段式“学—教—学”教学流程。

模式建构两大核心：教学资源库建设和课堂交互式教学场景的设计。建立课程资源库，以解决重点难点知识为目标制作课程视频，设计课程内容模拟训练模块;每一核心教学要点均设计评价性训练内容和探究性学习内容，建立评价性网络学分激励机制，实施自主学习网络同步监控，提升线上学习效率。同时，预设教学难点和探究性内容，促进学生思考和提出问题，为课堂问题导向教学提供准备。课堂交互式教学场景的设计是本模式的特色和需要突破的难点，它既要求突破传统课堂教学的缺陷，又要摒弃MOOC在课堂教学中存在的问题，对教师提出了较高的教学技能要求。SPOC线下交互式学习又包含两个部分：在线资源的应用与课堂交互式教学。课堂交互式教学要充分利用学生线上自主学习的成果，以问题为导向，以任务为驱动，设计激励性、探索性教学任务和操作性案例，让学生在创新性探索和实践操作的过程中发现问题、探索解决，并与教师形成现场交流互动，切实提高课堂教学效果。

（三）SPOC混合式教学模式的特色与优势

基于SPOC的线上线下混合式教学在计算机基础课中的实施，增强了师生互动，让课前、课中、课后的教学活动环环相扣、教学的空间和时间都得到了极大的延伸，教学活动也变得更加可控、极大提高了教学效果。特别是SPOC在线课程让学生的课前预习和课后复习变得更加具体、明确，便于落实，基础薄弱的学生可以通过反复观看教学微视频来掌握学习内容，有余力的同学也可以自行安排自己的学习进度，往往某些学习内容刚发布开放，有些同学就马上开展自学，完成任务。教师通过平台也可更清楚地了解学生的学习情况、每个微视频的观看率、每个话题的参与程度、每个同学的活跃程度都一目了然，这有利于教师对学生学习过程的管理，随时督促、激励学生。师生在平台上的话题讨论的过程中拉近了师生情感，教师对话题的引领扩展了话题的广度和深度，这有利于提升学生知识、技能的深度和厚度。

自主学习网络同步监控，能充分发现教学中少数学生积极性差，不参与话题，不完成平台预习任务和拓展任务，课堂任务参与度低，技能水平差等问题。对于这些存在的问题，SPOC混合式教学模式能发挥课堂教学的灵活性功能，及时调整教学方法并给予学生个性化适时指导，预警与激励相结合，激发学生的主动性、创造性，提升学生的内部学习动机和学习兴趣，将自主学习与小组合作学习、课堂研讨与操作训练紧密地融合在一起，有意识地建立学习共同体，实现同伴互助，实现每个学生均衡、同步发展，增强了计算机基础课程的逻辑思维性、实操探索性，激发学生创新探索的欲望和激情，提升了教學效果。

二、高职计算机基础SPOC在线课程设计

（一）高职计算机基础课程的特征

高职计算机基础课是一门公共技能类课程，具有很强的实践性、操作性，以培养计算机及信息应用能力为核心，信息知识及情感态度的培养渗透在能力培养的过程中。计算机课程本身这种很强的探索性和实践性，使在实践中摸索、尝试成为计算机学习的本质特质，因此以真实项目为实践训练载体，激发学生在探索中寻求乐趣，是计算机基础课程教学改革的重要突破口。计算机基础课旨在培养学生必备的计算机通用的实际应用技能，能解决生活、学习和工作中的实际问题。其核心是运用Microsoft office软件熟练处理办公数据和信息，在实际办公环境中开展具体应用，让学生掌握更加专业、娴熟的办公技能和具备较强的信息处理能力;让学生具备计算机、网络及工具软件的维护和应用能力，较好的网络信息检索、多媒体应用的能力。提升学生的信息素养，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础;使学生了解并遵守相关法律法规、信息道德及信息安全准则，培养学生成为信息社会的有用人才。为培养学生应用计算机及信息解决实际问题的能力，高职计算机基础课学习内容多来自于与职业实践或企业日常事务有关的结构较复杂、有一定的实际应用价值、可以促进跨学科的学习与综合应用、并具有工作过程的系统性的综合性问题，并依据这些综合性问题来构建课程的项目链条[4]。

（二）超星SPOC在线课程的构建

依据高职计算机基础课程的特征和SPOC教学理论，建构超星SPOC在线课程资源和学生学习系统，是开展SPOC混合式教学的前提。超星SPOC 在线课程的构建，需要依据源于职业实践或企业日常工作需要的综合性项目来设计，从而达到项目真实、教学任务可操作、学生理论学习与虚拟训练相结合的教学目的。课程设计依据这些综合性项目完成的逻辑先后，进行任务化分解，并对完成该任务所需的技能点和知识点进行分解，分解出来的技能点和知识点最终以微视频为主要载体呈现出来。SPOC教学微视频的时长一般不超过15分钟，以知识点和技能点为单位进行录制，这样的时长和内容的设计可以让学习者能够在较短时间内保持较高的专注度，有助于提升学习效果，同时也利于学习者对课程内容有针对性地进行复习。除了主要的微视频资源外，平台还需通过超链接、课件、图片和案例的方式提供行業相关的前沿知识和技术、技巧，学生积累和共享的资源、资讯和案例等，这些资源都会启发学生的思路，指导学生的实践，提高学生能力，促进信息素养的提升。

超星SPOC在线课程的创建是对整个课程内容的重新设计，包括课程目标体系的整理、课程内容的重构及分解，最后呈现出的则是以单个微视频为主要载体的课程内容、以及包括相关的PPT、超链接、主题讨论、小测试、综合测试等内容。这些内容以评价性训练内容和探究性学习内容为链条，建立自主学习网络同步监控机制，形成SPOC在线课程体系，如图1。

三、高职计算机基础SPOC混合式教学流程设计

（一）教学流程设计理念

基于SPOC的线上线下混合教学活动，包括SPOC在线自主学习（课前在线学习活动）、SPOC线下交互式学习（课堂面对面教学）、SPOC线上拓展深化（课后在线练习等活动）三个环节（如图2）。三个环节充分利用SPOC在线课程资源，遵循“以学生为主体，教师为主导”的双主原则，融合线上线下教学优势，促进学生的个性化发展。该教学模式的共同主体是教师和学生，客体是项目任务，教学主体通过SPOC在线课程平台和课堂环境针对客体展开活动。活动中教师充当资源的设计者、任务的组织者、指导者、帮助者和促进者，利用线上平台和课堂环境各自的优势设计情境、协作、沟通、操作、检测等要素;学生则通过个体或小组成员的自主、协作学习来完成项目任务。三个环节针对的项目任务承载的知识点、技能点承上启下，既有一定的重复性，在逻辑设计上又呈现螺旋上升，在难度上由易到难，综合性上由单一到综合，这样的逻辑设计让学生能够渐进式学习、培养学习的信心和兴趣。

（二）三段式“学—教—学”教学流程

1.SPOC在线自主学习

该环节在课前完成，师生应用SPOC在线课程进行交互，教师完成单元内容预告、指导，学生完成单元内容自主学习、前导性任务的学习。前导性任务一般难度较低、融合的知识点、技能点比较单一，并配有微视频来启发学生的思路、指导学生的行动。教师通过平台把本单元课前需要学生了解、掌握的相关知识或任务发布给每一位学生，并布置前导性任务，学生完成前导性任务将其提交在平台上。为了深化前导性任务的知识和技能点，还配有相应的小测试及话题讨论。学生完成前导性任务之后，教师针对重难点内容，设计激励性任务，督促学生观看本单元SPOC在线课程中其他任务微视频、课件等资源，起到热身效果，明确本单元的知识、技能脉络，为课堂学习做准备，促使学生主动学习。学生在学习中如有疑问，可以在教师答疑区和综合讨论区与教师和同伴进行互动交流。教师在超星SPOC在线课程的后台随时查看学生的学习进度，通过学生前导性任务、小测试及话题完成的情况来了解每个学生课前准备是否充分，如果进度情况和预期不同，可以在线对学生发出提醒消息，督促学生的学习。教师对学生学情的了解给课堂教学方案的设计和调整提供了依据，让课堂教学更加有针对性、保证所有学生的学习效果。

2.SPOC线下交互式学习

该环节在课堂教学中完成，课堂面对面进行，充分发挥在线教学与课堂教学的优势，实施以面对面教学为主，在线教学为辅的教学设计，完成知识、技能的内化。课堂教学主要分为预习效果检查、课堂任务探究、小组展示分享阶段、个性化助学指导阶段、总结点拨提升阶段等五个教学环节。第一步，课堂教学必须承接课前在线学习，教师通过提问、当堂演示、汇报等方式让学生展示自己预习的成果并进行点评，进而对预习的知识点和技能点做出梳理，让学生了解预习问题与本堂课学习任务之间的关系;第二步，教师发布本堂课任务，课堂任务虽在综合性和难度上有所加大，但因其预备知识和技能在预习问题中有所体现，且学生在前一阶段也进行了热身，因而可以让学生先自行探究课堂任务，可以相互讨论摸索完成课堂任务;第三步，教师观察学生探究课堂任务的情况并让学生展示，了解学生在完成课堂任务的过程中存在的问题，并对这些问题做出讲解和演示;第四步，学生继续完成课堂任务，教师在巡视课堂的过程中对学生进行个性化指导;第五步，教师就学生课堂学习的情况对本堂课的知识点和技能点进行总结，并发布拓展性任务，拓展性任务一般发布在SPOC在线课程上，课堂上只是布置、强调并让学生明确要求。

3.SPOC线上拓展深化

课后在线学习，师生主要依托拓展任务开展互动，完成知识、技能的复习和提升。包括复习提问、拓展练习及反馈评价等学习活动。教师发布拓展任务的同时，围绕该任务设计话题，学生完成拓展任务的同时还必须参与话题讨论，学生在相关活动的开展过程中强化了知识、技能并融会贯通，可用于解决较复杂的实际问题。教师随时关注学习者的学习动态，通过平台的统计功能把握学生总体学习情况、根据学习者在学习过程中的表现并采用教师评价、学生互评等多元评价手段，及时将评价结果反馈给学生，以督促、激励学生的学习活动。学生基于自身学习现状进行反思与归纳，进而找出合适的学习方法，这也是学生学习和提高的过程。

四、结论

线上线下混合式教学作为一种新的教学形态，正在形成和完善之中，新冠肺炎疫情加快了这种教学形态的形成，如何进一步发挥线上教学与线下教学各自的优势与功能，以及两者交互作用产生的新功能、新方法，需要加强相关的理论研究和实践探索[5]。高职计算机基础课教学是高职教育中的一门公共必修课，又是一门为学生提供信息知识和技能的基础课，必然担负着引领信息化教学改革和探索的责任。SPOC混合式教学就是要改进MOOC在教学中存在的不足，以及传统的计算机基础课单一演练、机械模仿的缺陷，通过课程的再组合和新设计，借助过程性评价监控，强化教师与学生的交流，助推学生学习的自主性、探索性和实践性，以期提高教学效益。

参考文献：

[1] 祝智庭，刘名卓.“后MOOC”时期的在线学习新样式[J].开放教育研究，2014（03）：36-43.

[2] 汤勃，孔建益，曾良才，蒋国璋，侯宇.“互联网+”混合式教学研究[J].高教发展与评估，2018，34（03）：90-99.

[3] 吴灏远.开放大学思想政治课线上线下混合式教学研究[D].广州：广州大学，2019.

[4] 尤庆华.微媒体环境下基于信息素养的混合式学习模型研究[J].机械职业教育，2015（01）：27-29.

[5] 贺星岳，邱旭光.线上教学给高职带来“痛”与“变”[N].光明日报，2020-07-07.

（责任编辑：邱旭光）