阙红艳

摘  要：在构建教育新生态的大背景下，泛在学习已经被越来越多的学校所重视。充分发挥泛在学习在高职院校教学中的优势十分必要和迫切。为探析高职大学生泛在学习现状，对江西省四所高职院校的师生进行了问卷调查和访谈。从泛在学习的认知、所用工具和平台、学习效果、共享资源平台建设及师生泛在学习能力五个维度，对泛在学习行为进行分析，并提出了优化泛在学习效果的四项措施。

关键词：泛在学习;高职大学生;现状及对策

中图分类号：G710                                    文献标识码：A              文章编号：1672-0105（2021）01-0001-05

Research on the Present Situation and Countermeasures of Vocational College Students Ubiquitous Learning

QUE Hong-yan

（Jiujiang Vocational University， Jiujiang， 332000， China）

Absrtact：  Under the background of constructing the new ecology of education， ubiquitous learning has been paid more and more attention by more and more schools. It is necessary and urgent to give full play to the advantage of ubiquitous learning in higher vocational colleges. In order to analyze the status quo of ubiquitous learning of higher vocational college students， questionnaire survey and interview were conducted among teachers and students of four higher vocational colleges in Jiangxi province. This paper analyzes ubiquitous learning behavior from five dimensions of ubiquitous learning cognition， tools and platforms used， learning effect， construction of shared resource platform and ubiquitous learning ability of teachers and students， and puts forward four measures to optimize ubiquitous learning effect.

Key Words：  ubiquitous learning; higher vocational college students; present situation and countermeasures

一、泛在学习的内涵及理论特征

“泛在”这个概念最早由美国学者威瑟提出。“泛在学习”是一种新的学习方式，是提供学生可以在任何地方，随时使用手边的科技工具进行学习活动的5A学习。泛在学习理念以社会建构知识观为理论基础，强调知识的情境性和社會建构性，以信息化教学设备和互联网技术的使用为基础[1]。泛在学习理念认为每个学习者本人都兼具教育者和学习者的特性，这种理念颠覆了人们对传统学习理念的认知。泛在学习又名普适学习、无缝学习，它具有两个最基本的特征：一是泛在学习是随时随地发生的，具有即时性。泛在学习是无处不在的，渗透在日常生活中，可以是碎片化、分散性的学习，学习者不一定要在经过精心设计的教育环境中。二是学习的需求无处不在。现代社会，每个人都需要持续不断地学习，通过学习新的知识和技能来提高自身适应不断变化的社会需要。可以说，学习是学习者自己积极构建的过程。

二、高职院校推行泛在学习的必要性和迫切性

高职教育革新需要泛在学习。2019年2月，教育部发布《关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见》指出：到2022年，要面向全体师生、各类教育构建数字教育资源公共服务体系，加快推进时时可学、处处能学、人人皆学的学习型社会建设。这从宏观层面给高校进行泛在学习的开展指明了方向，提供了思路。社会不断进步、知识不断更新，不学习就无法生存，终身学习是历史发展的必然趋势。如何建设学习型社会，必需借助于泛在学习。无处不在的泛在学习也是高职院校适应大数据时代的发展需求，高职院校应抓住契机，改变现有教学模式，积极推行泛在学习。

泛在学习是适合00后高职大学生的一种学习方式。随着智能手机的普及，校园内随处可见“低头族”，甚至在课堂上也屡见不鲜。这些00后高职大学生成长于互联网时代，有着乐于接受新鲜事物、熟悉网络操作的优点。传统教学模式没有考虑到高职大学生的个性特点和文化水平，对于不喜欢的课程或教师，他们会选择“用脚投票”，甚至会产生厌学。大数据时代，利用泛在学习方式，可以将全世界、全国最好的教育者、最好的学习资源提供给需要的学习者不再是奢求。高职学生可以根据自身需要，通过教育资源共享平台获取学习资料，还可以针对难点、重点反复学习、揣摩，学习进程可以完全由学习者自己掌控。泛在学习环境中，集视频、图片、案例、动漫于一体的教学内容大大提高了学习者的学习兴趣，学习者之间可以平等地分享、交流、表达和反思，有效提升了学习效果。

三、高职院校推行泛在学习模式的调查分析

课題组在江西省选取了江西财经职业学院、九江职业大学、江西现代职业学院和江西应用工程学院等四所高职院校，共对15个专业、600名学生、40名一线教师和8名教学管理人员进行了网上调查和实地访谈。调查数据的分析与描述具体如下：

（一）泛在学习认知的调查

通过对被调查者对微课、云课、网络课程的了解程度，来考察大学生们对泛在学习的基本认知情况。受访对象对泛在学习完全不了解有83.33%，一般了解8.67%，比较了解5.33%。需要说明的是在这83.33%完全不了解泛在学习的人群中，经过向受访者对泛在学习这一概念作出解释后，这其中约有42.97%的同学认为自己还是知道泛在学习的大概意思，只是不知晓这一学习方式的学名。有2.67%的同学非常了解泛在学习，他们认为借助现代技术可以很好利用零碎的时间进行学习，学生可以通过信息技术的运用使学习变成一个随时随地的行为，可以弥补传统学习的不足，是一项非常有前景的学习模式。

（二）泛在学习所用工具和平台的调查

大学生们获取学习信息主要通过百度，其次是各大专业网站。对使用学习工具的调查显示：通过智能手机获取学习资料的最多，占到96.73%，其次是笔记本电脑，占到34.64%，有13.73%的同学使用IPAD进行学习，另外约有6.54%的同学使用其他学习工具进行学习。对经常使用的平台调查结果显示：用搜索引擎进行学习的比例最高，占到54.25%，约有20.26%的同学通过QQ 平台或微信进行学习，通过专业免费学习网站进行学习的占 19.61%，通过付费的专业网站学习的占到6.54%。虽然通过付费进行学习的学生比例不高，但是这些同学能充分利用网络学习平台进行学习，他们会用学习效果来带动身边更多的同学参与到泛在学习当中，对于泛在学习在校园的推广是个无声的宣传。

（三）泛在学习效果的调查

泛在学习背景下，大学生们的学习方式和学习内容更具有开放性和多样性，这种学习模式适合高职大学生们的特点，能够激发他们的学习兴趣、满足不同个体的学习需求。在对泛在学习效果的调查中可以发现，约有61.33%的同学认为泛在学习的效果“良好”，会使学习变得更加便捷、更加灵活。具体情况见图1。

（四）泛在共享教学资源平台建设的调查

网络教学呈现出的多样性、灵活性和互动性已经得到大家的一致认可，但是并没有考虑到线下学生如何进行利用网络进行学习，教育信息化没有在校园内进行全方位覆盖。在调研的四所高校中，没有一所学校针对泛在学习环境进行了专项科研立项活动。泛在学习环境的构建是一项复杂的系统工程，虽然受到多数学校的重视，但是还存在网络设备和技术人员配备脱节、教育资源共享面狭窄、资金缺口大、课程更新不及时等问题。具体情况见图2。

（五）师生泛在学习能力的调查

教师层面：大部分教师都能较好掌握本专业知识，但是能将现代网络技巧与专业知识都能娴熟运用的人不多，多数局限在教育资源平台进行简单操作，而网络技术人员又对学科专业知识知之甚少，不能很好地将专业知识与网络技术有效融合。这些都限制了泛在学习平台的构建，影响了大学生们泛在学习能力的培养。学生层面：泛在学习相对于传统学习，具有自由度大、开放性强的特点，这些对于自控能力较差的00后大学生而言具有一定的挑战性。多数学生对自己熟练运用网络技术的学习能力和学习自律性不自信，自控能力的高低将直接影响到泛在学习效果和泛在学习能力的培养。具体情况见表1。

四、提升泛在学习效果路径研究

（一）深化泛在学习认知，增强泛在学习效果

认知决定会影响人的行为，同理，对泛在学习的认知也能影响到泛在学习效果。泛在学习是一种自律学习，只有提高认知，才谈得上自律，才会有学习效果。

数据表明，大学生们对泛在学习的认知度不高，更谈不上如何借力泛在学习方式提升学习效果。这也从侧面说明了高职院校在对有关学习的新技术、新理念、新方式的教育宣传不到位。高职院校可以通过官网、微信、QQ、板报、公众号、抖音、专家讲座等多种方式对学生广泛宣传泛在学习理念、提高他们对泛在学习的认知度。学习者可以通过实践运用，体会泛在学习的优势和便捷，进而更加充分发挥泛在学习的使用效果，挖掘泛在学习潜力。学习者通过借力现代化的泛在学习方式，还可以提升原有认知结构，实现两者良性循环。

实际上，线上与线下教学本身都是教学整体的一部分，也必然成为常态化。通过提高认知，学生们实现了线上线下的头脑风暴，体会到了不一样的学习乐趣，学习效果也成倍增长。调查显示，在泛在学习工具的选择上，绝大多数采用智能手机。要想更进一步提高泛在学习效果，学习者首先要熟悉手机基本使用功能，其次还要提高自己对网络信息检索能力的培养。学习者的信息检索能力强，不仅可以节省学习时间，更能提高泛在学习成效，因此有必要加强对学习者自身检索能力的培养。最后学习者之间要互相分享，交流心得。学习者的主体始终是人，不同的学习者所关注和熟悉的领域不尽相同，学习者之间可以通过社交网络建立起动态的学习讨论区，互相交流、相互分享，以此来加强学习者之间的联系，让学习者充分感受到浓郁的学习氛围。通过大家在讨论区的互动，来提高学习者的黏着度，达到沉浸式学习，进而提高学习效果[2]。

（二）加大共享资源平台建设，优化学习资源配置

教育信息化建设是我国教育事业发展的重要部署，各高职院校应积极响应国家政策，开展泛在教育共享资源平台建设，促进校内外学习资源的有效融合。硬件方面：高校应加大资金投入，扩大校园无线网络覆盖面，提升网络运行速度。为泛在学习打基础，让学习者实现无缝化学习。软件方面：创建质量优、容量大、易操作、更新快的教学资源，主要有网络课程视频、习题库、教学案例、虚拟实验室、网络课件等。在教学资源的建设中，要特别考虑到高职大学生文化底子薄、理解能力差、形象思维好的特点，所建教学资源一定要适合高职大学生。建立多层次多类别的学习平台，满足多元化招生需求，通过平台的人工智能计算法推送适合不同学习者特征的学习资源，以此满足学生多元化的需求。

质量优良的学习资源平台是大学生们进行泛在学习的关键因素之一，在進行泛在学习过程中，学生既可以掌握专业知识，也可以培养他们的自主探究、创新协作能力。因此，在共享教学资源平台的建设中，必须校内外联手，实现最优的教育教学资源配置。各高校、教育机构，要转变各自为政的局面，进行广泛深入的合作，实现“一校带多校、一校带多点、多校合作”的良好局面，全社会要形成一种开放理念，共同创建最优资源共享平台，促进优质教学资源的共享，让更多学习者受益[3]。最后，为保证资源平台的正常、高效运转，学校还应成立专业的技术人员保证后台的运转，为泛在学习保驾护航。

（三）加强教师综合能力培养，提升学生泛在学习能力

信息化水平的发展，促使教师要将自己培养成集专业知识和信息化技术于一体的新时代教师。第一，提高信息处理能力，参与共享资源平台建设。通过参加信息化技能培训，让一线教师直接参与到共享资源平台的建设，教师可以将自己录播的课程进行加工和编辑，也可以将日常教学中产生的灵感通过文字、图片或视频的形式及时上传平台，而不是等到网络技术人员处理[4]。第二，改变教学理念，启用新型教学方式。新形势下，教师的教学理念、教学设计和课堂管理模式都要发生改变。教师要不断探索协作学习、在线教学、微课堂等新的教学方式，不要让自主学习、探究学习流于形式。第三，从宏观层面加大对教育信息化的研究力度。学校可以不定期举办有关专项科研立项活动，鼓励教师参与到泛在学习建设的相关研究，并将理论成果转化为实践运用，形成良性循环。

“授之以鱼，不如授之以渔”，泛在学习是是学习者自己积极构建知识和技能。第一，加强对泛在学习方法的指导。教师应教会学生如何找到适合自己的学习资源、如何发现学习要点、如何开展交流合作等。通过指导，帮助同学们树立起终身学习理念，把学习当习惯。第二，重视对自律性的培养。与传统课堂相比，学生会处在一个开放的学习空间，在这个过程中，学生的自律性尤为重要。教师可以通过职业生涯规划、考证考级、创新创业等方式对学生进行正确、合理的引导，培养学生的自律性。第三，提高大学生们的信息技术处理和网络甄别能力。学校可以通过开展电脑动画、信息化技术大赛、网页制作等活动来提高同学们的学习兴趣，培养他们运用信息发现问题、解决问题的能力。帮助同学们如何从海量的网络信息找出适合自己的学习资源，变被动学习为主动学习。

（四）建立泛在保障体系，制定科学考评标准

如何构建泛在教学环境、如何对选择、整合优质课程资源等，这些都需要进行科学、严谨的设计和推进。第一，加强领导，建立层次分明的领导管理体制。需要专门成立一个教育信息化管理部门来管理、指导整个学校的教育信息化工作。该机构由分管教学副校长负责，由各二级学院和职能部门负责人组成，还应配备专门工作人员，制定相应的管理模式。第二，开展督导，形成制度化评估机制。学校要将信息化建设纳入整体教学设计中，以此推动学校教育信息化发展。学校要制定有关学习资源、课程、教师、学生信息化水平建设的评估办法和评价指标体系，并对各二级学院开展督导。第三，明确责任，建立问责机制。整合全校信息化资源，建立以质量为目标的过程管理制度。在网络安全得到保障的环境下，力争将各类资源效率最大化发挥，助力全校泛在教学发展。

好的学习评价既可以提高学习者的积极性，还可以为学习者和教育者提供学与教的思路。第一，横向评价与纵向评价相结合。学习者之间的横向评价，有利于被评者发现自己与他人的不足，从而提高学习动力。纵向评价则是一种针对个体的差异性评价方式。这种评价排除了学习者本身的差异，使评价更客观、更真实。第二，形成性评价与总结性评价相结合。形成性评价是针对学习者整个学习过程的评价，是一种动态评价。总结性评价则是将学习者的前后学习结果与之前预定的学习目标进行对比[5]。第三，评价主体多元化。首先是自我评价，学习者在自我评价中能够对自己在前一阶段的学习进行反思、总结。其次是教师评价，他们既熟悉专业知识又了解学生个体差异，是最容易让学生接受的一种评价。最后是学生之间的相互评价，学习者之间站在自己的角度，对团队合作过程中其他队友的表现作出评判。

五、结束语

泛在学习是一种具有先进理念的教学模式，它反映了时代和社会的进步发展对知识观的影响，可以更好地满足学生个体化的发展需求。作为一种全新的学习理念，它使得我们的学习变得无时不在，这种学习方式集中了移动学习和数字化学习的优点，能给学习者提供一种智能化和创造性的学习环境，真正打造以学习者为中心的学习空间。成长于互联网时代的大学生运用网络在广泛学习环境下获取所需知识已经成为一种必然，泛在学习能满足大学生们多样化的学习诉求。本研究构建了高职院校进行泛在学习的基本框架，为泛在学习的应用与改善提供了新的思路。高职院校应大力发展泛在式教学模式，促进教与学、学与学、教与教的全面互动，从而真正提高人才培养质量。

参考文献：

[1] 夏杨燕，程晋宽.从“被动接受式习得”到“自适应学习”——泛在学习理念下教学范式的变革[J].高等理科教育，2018（06）：21-22.

[2] 杨华，谷培培，孙海燕，常化文.移动互联网时代下的高校泛在学习环境研究[J].信息技术与信息化，2019（01）：114-114.

[3] 金显春，张保磊，巴玉峰，宋嘉宋，杨鑫，宋曼.高等院校泛在学习环境机制构建研究[J].安顺学院学报，2019（02）：72-73.

[4] 王云.泛在学习视阀下高职院校实现有效教学的策略研究[J].柳州职业技术学院学报，2017（03）：53-55.

[5] 潘沛沛.运用泛在学习理论促进大学生自主学习的研究[D].新乡：河南师范大学硕士学位论文，2012：41.

（责任编辑：邱旭光）