【摘要】现在的大学越来越重视人才培养。在培养学生创造能力、设计思维和实际解决问题能力的基础上，我提出并实施基于项目驱动的设计专业的学生综合实践能力培养模式。该模式以项目引进学校的教学为主线，在教育过程中重点培养学生的设计实践与动手能力，以期达到预期效果。

【关键词】设计类课程;项目驱动法;課程改革

一、基于项目驱动的教学模式

项目驱动式教学，以提高学生综合能力和知识创新为基本目的，教师将实际情况带入教学过程，以实际项目验收标准要求学生设计成果。在教学过程中，通过部分实际的项目与设计任务达到教学要求与锻炼学生的能力。

项目驱动法教育的具体开展过程分为准备阶段、研究阶段、设计阶段、验收阶段等四个阶段。

二、《展示设计》课程项目驱动式教学方式探索

本研究选择环境艺术设计专业《展示设计》课程为该论文的研究载体，将目前现有的省市级设计比赛作为项目的载体，开展“项目驱动式”的教育配置。通过这样的手段形式，达到这个阶段的教育重点，并且让学生了解到自己所学专业与实际市场设计之间的关系，明确自己的学习目标，形成设计实战与竞赛要求的实战设计思维。

“展示设计”是环境艺术设计专业的重要专业主干课，为了实现以项目教育为指导的课程实践，课堂的教学模式以展示设计项目为载体的设计教育过程，经过创意设计手稿与草图表现、出图、整合排版，讲解的设计过程，让学生了解在展示空间设计中需要掌握的设计思路与设计原则、方法、培养学生独自完成设计实践与动手的能力。

1.准备阶段。上课开始的时候，老师要求学生们自由组合成几个组织小组。下课后，组织小组开始运营。教师则可以灵活地在各个小组中进行评价与指导。案例收集之后可进行展示空间案例收集归纳与分组汇报成果，该实训任务让学生通过案例分析深入理解展示空间设计原理与方法，并通过优秀案例的分析再次重新巩固相关知识点并灵活运用。实训设计层层递进，循序渐进的使学生提高展示设计实践操作动手能力。

2.展开阶段。调查报告书包括市场调查和前期分析、基地区位、文化内涵、展品内容、定位人群，在“项目调查阶段”，学生应在互联网收集整合信息，并通过实地走访的形式进行的地域分析和人群定位，了解定位人群的喜好、层次、需求点。这个阶段可以让学生明白设计前调查研究与分析的重要性、了解用户的研究和基地环境分析的重要性，需要了解设计服务商业思维，而不是去按自己的喜好设计。

通过前期的分析调查，这时学生已经掌握了大量的设计第一手资料，根据调查数据的分析和总结，确定空间设计的方向，根据市场、目标消费者的需求在体验空间项目的设置、材质、颜色、工艺等全方位配置产品，完成设计方案的前期研究与定位。

3.定案阶段。模拟实践教学阶段，经过前期资料收集、整合、分析后，展示空间专题设计（展场展位或品牌展示店设计）进入到“项目设计阶段”，讲授的内容均带有明显的实践性。这时课程内容开始进入了深入的设计实战阶段，因此要更加注意与实际的设计内容贴近，根据前期方案设定内容（市场调查与前期分析、基地区域、文化内涵、展示内容、定位人群），让学生在已经设定好的前期定位中进行设计任务的深入。

这个阶段的学生会根据前期设计要求完成自己的施工图、效果图、分析图，并进行设计整合，可通过这些图纸感知设计整体效果、并传达空间材质造型和颜色等。

4.完成阶段。方案完成后，可以制作展板，进行设计方案的展示。学生结束训练后以答辩形式进行方案报告展示，由教师综合评价学生作品设计的质量等，老师在听取建议时提出积极的建设性意见，适当修改学生的偏设计方向，通过小组间的相互评价、教师的评论，才可以完成方案。

结论：以项目为主导的环境艺术设计课程的建设，是培养学生实际动手操作能力的有效手段，也是在教改大趋势下的有效教学手法。既可以锻炼学生的团队沟通与交流能力，又可以实际在学习过程中提高动手能力，掌握最新的设计趋势与企业要求。在今后项目驱动的教学过程中，还可以继续摸索如何与企业合作，让企业更好的进入课堂，融入实际的教学过程中。

参考文献：

[1]焦瑞，项目驱动法初探，中国科教创新导刊，2010（6）.

[2]周演汇，万全生，应亮，基于校企合作的项目驱动教学模式研究与实践.晋江职业技术学院学报，2013（6）.

[3]曹秋艳，陈晓远，以项目驱动开展园林专业应用型人才培养的探索与实践.韶关学院学报自然科学版），2013（2）.

作者简介：侯璐，女，1994年12月，硕士学位，研究方向：环境艺术设计。

（四川科技职业学院  620500）