施莎莎

识字是第一学段语文教学的重点。2011版《语文课程标准》明确指出：要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。汉语拼音一直都是学生识字的重要拐杖，先学拼音，然后再学习生字，已成为惯例。统编版教材在编排上做了一次大胆的尝试，即在学习拼音之前，先编排一部分识字内容，但失去了拼音的支撑之后，识字教学将如何落实，与其他识字教学就有着完全不同的方法策略。

一、强化跟读，做到准确发音

由于拼音的零基础，识字就需要跟读教师发音，教师是否能够完整而清晰地发音，对学生跟读质量有着较大的影响。因此，教师要注重对学生听音过程的关注。这时候很多学生往往会受到自己发音习惯的影响，忽视教师范读时的关键发音，比如前后鼻音、平翘舌音的区别。在失去汉语拼音辅助的情况下，教师要凸显自己的范读质量，尽可能做到简洁而直白，激发学生对教师范读的充分关注。比如教学《天地人》中“人”的读音，教师可以相机提醒孩子，在发音时完全将舌头卷起来，并引导学生多尝试发音练习，直到将读音完全准确地朗读出来。

除了关注教师的发音之后，还可以引导学生关注教师发音时的口型，关注口型在发音过程中的变化，然后再进行相应跟读。这个过程不仅是识字教学，同时也渗透了汉语拼音的基本方法。这就是统编版编者将识字内容前置的用意之一。以教学《口耳目》中的“口”字为例，很多学生其实已经认识了这个字，但由于受到平时说话习惯的影响，对复韵母的发音往往不够充分，对于第三声的声调发音也存在一定问题。……