张莉萍

统编小学语文一年级上册第一单元安排了集中的归类识字，40个“高频字”的学习，不仅突破了以往儿童入学即学拼音的单调局面，而且将识字教学上升到汉字文化教学的高度，让儿童尽早接触到有着悠久历史的祖国文字，感受传统文化的魅力，培养儿童对汉字的热情，提升识字教学的效率和语文素养。识字单元前置改变了识字教学的外部环境，在没有拼音支撑的情况下，如何指导儿童识字学词呢？這就需要教师遵循母语教学的规律，根据教材编排特点充分利用好教材载体，整体上把握识字材料所体现出的要素，“趣”字当头、“法”字为要、“用”字为本，引导儿童在多样化的活动和恰当的识字方法引领下快乐识字。

一、“趣”字当头，利用经验，以熟带生

识字教学内容无论怎样优化，学习主体地位都不会发生变化，只有激活儿童识字兴趣，才能使其内在动力系统得以唤醒。因此，识字单元前置下，教师要坚持“趣”字当先，充分利用儿童“原有起点”来构建识字教学，并借助熟字带动生字学习。

1.用经验，激发兴趣

基于不断升级的教育需求，学前教育供给服务得到了有效的加强。对于低年级儿童而言，他们在汉字面前不是“陌生人”，不少儿童积累了一定的识字经验。作为教师要深度解读学情，利用好孩子们的识字经验，激发儿童识字兴趣，让孩子们在生活经验和识字经验双重支持下，积极地参与识字学习。

例如“一、二、三”的识字教学，笔者先引导儿童数一数三个字的笔画，再根据笔画猜一猜这些汉字的意思和读法。对于小学一年级儿童而言，识别数字1、2、3不是一件难事，在日常生活中经常涉及到。这样就可以借助儿童的生活经验，引导他们根据笔画的多少，猜测汉字的意思和读法，不仅较好地调动了儿童识字学习的兴趣，也较好地激发了儿童的好奇心，收到较好的识字效果。

2.以熟带生，激发自信

解读学情的一个重要任务是精准把握儿童的识字起点，因此，识字教学的方法不应该拘泥于常规，而是基于不同的学情采用差异化的教学策略。以熟带生就是一个不错的方法，教师可以给儿童创造展示自我的机会，从而利用熟字带动生字的学习，并使儿童识字自信心得到较好的培育，增强儿童主动识字的意识。

如“金木水火土”识字教学，笔者没有直接引导儿童开展识字学习，而是让学生自己先认一认，哪些字是自己认识的，再读一读、说一说这些字的意思。很快，学生的积极性被调动起来，纷纷参与进来。就这样，他们成了一个个“小老师”。不同的孩子掌握的汉字不同，他们之间形成互补效应，会的带动不会的，识字教学在较好的氛围中得以完成。由于为儿童搭建了学习平台，他们识字的积极性得到有效激发，语言表达能力也得以提高。

二、“法”字为要，探寻造法，善用比较

识字单元前置的一个重要目的是培养儿童自主识字的能力。这一任务需要教师讲究识字“方法”，坚持“法”字为要，引导儿童探寻汉字造字法，巧妙比较，让儿童掌握方法，学会自主识字。

1.在探寻造字法中化抽象为形象

汉字造字有法，主要包括象形、指事、会意、形声、转注和假借等方法。汉字造字法为汉字教学提供了有效的支持，教师可以引导儿童探寻汉字造字法，从而使其把握汉字造字的一般规律，让儿童从抽象的符号走向汉字的意义。这样不仅有助于儿童识记汉字，也有利于理解汉字的意思，提高识字教学有效性。

如“日月水火”识字教学，笔者先引导学生观察图片，说出图画的内容和图画中事物的形状。在此基础上，再组织儿童观察旁边的汉字，看看它们之间在形态上的关系。通过观察，学生很快发现它们形态上非常“相似”。此时，笔者引出“象形字”的概念，告诉他们这些字就是象形字，再引导学生说一说什么是“象形字”，结合前面学过的汉字和自己知道的汉字，说说还有哪些字是象形字。

通过引导儿童探寻造字法，儿童将抽象的笔画与汉字的意义联系起来，形成了对汉字的记忆。同时，中华优秀传统文化的融入也提高了儿童的审美能力。

2.在多元化比较中化复杂为简单

在识字教学中引入比较教学法，将汉字组合成汉字群，引导儿童认识汉字，将汉字联系起来进行学习，避免识字教学中混淆不清的现象，发展儿童汉字识别能力，使复杂的汉字教学简单化。

如，“小”的识字教学，笔者将之与“大”进行比较，引导儿童比较它们之间形态上的区别，再了解汉字的意义，让他们认识到大与小是一组反义词，意义相反。引导儿童交流自己学过或者知道的反义字词。再如，“鸟”的识字教学，笔者将之和“乌”进行比较，借助两者形态上的相似性，辅助进行识记。

由于引入比较教学法，多个汉字组合在一起，让儿童在不同汉字之间架设起联系的通道，或引导儿童建立汉字之间意义的关联，或加强对汉字形态上的识别，让汉字成为有意义的群体，并借助汉字形态上的特征进行关联记忆，让复杂的汉字教学变得简单起来。比较教学要达到预期效果，需要精心选择比较点，这样才能引导儿童习得方法，自主建构。

三、“用”字为本，链接生活，深化语用

识字教学是为了丰富儿童的语文积累，使儿童具备必要的信息获取能力。识字教学的目的不仅仅是为了让儿童记得几个汉字，而是为了运用汉字去进行阅读，更好地指导语用实践。因此，识字教学要坚持“用”字为本，将识字教学的根扎在运用上，有机关联儿童的生活，深化语用实践。

1.链接生活，赋予汉字生活味

语言源自于生活，也服务于生活。识字教学要有机链接生活，让汉字与儿童的生活有机结合起来，利用生活场景引导儿童学习汉字、理解汉字的意义，从而使看似冷冰冰的汉字变得富有生活味道。

如“小书包”识字教学，在识字教学时，先让他们交流自己的小书包中有些什么，再引导他们根据汉字和图片，尝试将汉字和图形连起来。在此基础上，引导他们拓展开来，说说自己还知道哪些学习用品的写法。通过链接生活，让汉字和儿童生活结合起来。

2.深化语用，赋予汉字亲和力

语言运用是发展识字能力的有效路径。识字教学中，教师要打破传统思维束缚，基于汉字教学深化语用，将汉字放到一定的语言环境中，从而在运用汉字进行交际的过程中，赋予汉字以亲和力。

如“明月明”识字教学，笔者在儿童完成单个汉字识记、理解的基础上，鼓励他们说一段话，能够将所学的汉字有机地融合进去。这样，学生积极开动脑筋，在运用汉字进行表达的过程中对汉字的认识也更加深入。

总之，前置识字的教学，需要教师立足儿童语文核心素养的提升，遵循儿童的认知特点和母语教学的规律，整体上把握识字材料所体现出的要素，引导儿童在多样化的活动和恰当的识字方法引领下快乐识字，把一个个中国字印在心间。

作者单位： 江苏省江阴市青阳实验小学