徐明杨

统编版七年级语文下册第三单元的几篇课文聚焦的是一些社会底层的小人物。这些人物形象都直接折射着当时社会生活中的人情冷暖。我们既能够看到淳朴善良的阿长、韧劲十足的农民父亲、知恩图报的好人老王，也能感受到作者对笔下人物饱含的情感。这些课文都是长课文，作者在介绍笔下人物的时候，运用了大量的事例来体现人物的特点。要想读好这些课文，就要找到这些事例的组合，找到作者组合的视角，方能够走进作者的逻辑层次。本单元的阅读文本，从字数上看，趋向于长文本阅读;从主题上看，趋向于人文主题阅读;从思维性看，趋向于阅读思维的发生。要想聚焦作者的写作表达，就需要领略作者的材料组合之美。下面笔者以《阿长与〈山海经〉》一课为例进行论述。

一、组合是重要的表达能力

“组合”的概念贯穿于统编版语文教材整个过程。小学阶段的材料组合，一般都以三个左右的事例进行组合，这些事例前后具有逻辑性、连续性、衔接性;而进入中学阶段，写人记事类文本中出现的材料明显变多，其中的关联度也需要在学生阅读思维品质的参与下进行重构，这样才能够发现作者写作的内在逻辑结构。从学生阅读思维的角度来看组合能力，就是在找到作者写作要点的基础上，能够根据文章表达的要义，有选择地去组合材料，让所有的材料都紧紧指向文章主题。

如在《阿长与〈山海经〉》一课当中，作者分别选取了如下这些材料： “阿长”名称的由来、“切切察察”的毛病、“大”字形睡相不好、令人厌烦的规矩、讲“长毛”的故事、给我买《山海经》。……