韩华

在统编版教材“单元读写一体化”理念的支撑下，习作单元中精读课文都是选自名家的经典名篇，值得学生品味、借鉴的资源非常丰富。在这些经典文本中，无论是对单元语文要素的表述，还是对学生习作能力的培养，都渗透出鲜明的写作意识。习作单元中经典型文本，究竟该如何进行教学呢？笔者以统编版四下习作单元中的《海上日出》一文为例，谈谈自己的实践和思考。

一、依托语文要素，精准定位单元的编排用意

2011版《语文课程标准》明确指出：能够具体明确、文從字顺地表达自己的体验、想法和见闻。很显然，“表达见闻、体验和想法”着重指向于习作的内容层面，而“具体明确、文从字顺”则指向于“怎么写”的层面。这一要求的达成，绝不是一蹴而就，需要让学生经历完整、长期的影响和熏陶。习作单元中的资源丰富、历时较长，有助于促进学生表达能力地持续发展。

首先，解读习作单元中的经典文本，需要紧扣新课标提出的习作要求和单元训练的习作目标。相同的文本，在不同的学段、不同单元的语文要素下，所呈现出来的训练价值是完全不同的。习作单元中的精读课文，需要教师从传统教学中的“阅读性视角”转化成为“表达性视角”，积极将关注点聚焦在作者是如何写的层面上，帮助学生解构文本中精彩的语言和独特的写作方法。以巴金先生的这篇《海上日出》为例，教师不能将解读的核心确定在中心句“海上日出是一个伟大的奇观”上，而要切实走进文本的内核，真正解构巴金先生究竟是怎样将这一独特的奇观描写出来。……