李玉萍

《邓稼先》是人教版初中语文教材第11课，作者杨振宁，是著名的诺贝尔物理学奖获得者。作者与课文中的人物有50年的友谊，情深而义笃。这篇课文以深情的笔调，用影视化的蒙太奇手法，回忆邓稼先的一生，为读者栩栩如生地刻画了一位极具美感的英雄形象。那么，什么是影视化的蒙太奇手法，在此文中它的使用具有哪些方面的魅力呢？

一、产生暗语——蒙太奇手法的作用

“蒙太奇”源自法语的“剪接”意思，俄国后来把它发展为电影中的一种镜头组合手法或手段，即“蒙太奇手法”。从剪接到剪接手法，俄国导演普多夫金借鉴美国电影之父格里菲斯的剪辑手法进行了延伸，形成了理论。他认为两个镜头的并列意义大于单个镜头的意义，电影乃镜头与镜头构筑并列的艺术，能够把远景与特写相连，造成需要的情绪、心理、抽象意念。从艺术效果上，艾森斯坦则认为镜头间的并列甚至激烈冲突将造成第三种新的意义。置入到文学作品中，一个主题的表现可以用放在一起的一连串相关或不相关的镜头，以产生暗语的作用，这就是文学作品中的蒙太奇手法。

二、点面结合——恰切的内容处理技法

邓稼先的一生可写、可讴歌的事很多。作为作者一生的朋友、情同手足的兄弟，杨振宁把邓稼先写得如此感人，在选材上借助点面结合的创作方法，产生了强烈的暗语效果。

例如，作者在交代时代背景时，“一百年以前，甲午战争和八国联军时代，恐怕是中华民族五千年历史上最黑暗最悲惨的时代”，是从“面”上写;“只举1898年为例”是从“点”上写，通过点面结合，把一百年以前中华民族五千年历史上甲午战争和八国联军时代的“最黑暗最悲惨”一段历史凸显了出来，暗语中华民族的“被人宰割”。在写“今天，一个世纪以后，中国人民站起来了”这一“面”时，从一个个“点”上揭示原因：“这是千千万万人努力的结果，是许许多多可歌可泣的英雄人物创造出来的伟大胜利。”以此突出“在20世纪人类历史上，这可能是最重要的、影响最深远的巨大转变。对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家：邓稼先”，从而暗语邓稼先的“可歌可泣”。

再如，写邓稼先的生平，由“点”上开始，写他的出生、上完小学和中学、大学毕业、赴美留学、学成回国到中国科学院工作，直至“奉命带领几十个大学毕业生开始研究原子弹制造的理论”。一“点”一“点”，交代他的求学和工作之始。接下来，从“面”上概括评价——“这以后的28年间，邓稼先始终站在中国原子武器设计制造和研究的第一线，领导许多学者和技术人员，成功地设计了中国的原子弹和氢弹，把中华民族国防自卫武器引导到了世界先进水平”。给人总体的印象之后，又“点”“点”突出：“1964年10月16日中国爆炸了第一颗原子弹”“1967年6月17日中国爆炸了第一颗氢弹”。突出其伟大贡献之后，又从“面”上来写——“这些日子是中华民族五千年历史上的重要日子，是中华民族完全摆脱任人宰割危机的新生日子”。如此“点”“面”交织，个人的伟大贡献和民族的命运转变彼此间就有了某种暗语——中华民族的“新生日子”离不开像邓稼先这样的爱国人物！

像这样把反映时代背景和某一阶段的“面”上的材料和突出人物行为或精神、境界的“点”的材料“剪接”呈现，通过彼此交织形成感觉的强烈冲击，从而形成某种“暗语”的蒙太奇艺术效果，是《邓稼先》一文中值得寻味的恰切的点面结合内容处理技法。

三、对比映衬——有机的结构安排技法

从结构上透视，《邓稼先》一文由六个短章构成，每个短章彼此独立又相“映”成辉，形成一种整体上映衬的对比感：短章一“从‘任人宰割到‘站起来了”交代背景，把人置入到历史时空背景下，形成时代与个人间的强烈衬托，以此评价作为杰出科学家的邓稼先对祖国、对民族的发展作出的巨大贡献。短章二“‘两弹元勋”，简介邓稼先的生平经历和他回国后的28年间“始终站在中国原子武器设计制造和研究的第一线”的情况，在“简”与“繁”中让粗线条的勾勒和具有节拍感的邓稼先的一生彼此印证。短章三“邓稼先与奥本海默”通过邓稼先与美国“原子弹之父”奥本海默的对比，突出邓稼先的个性和品格，点明邓稼先的个性形成和取得成就的原因。短章四“民族感情、友情”，从小事上见精神，看似叙述“像美国谣言所说的那样”“寒春是不是参加了中国原子弹工作”，实则从一事之中展示了整个中国的自力更生与作者为邓稼先领导中国的原子弹制造而获得成功感到的无比自豪、感动和骄傲。短章五“我不能走”用一件事中的一句话表现人物性格，一件事中的几个字、一句话与一个人物一生的品格、贡献互为对比与映衬，震撼感十分强烈。短章六“永恒的骄傲”选取与邓夫人的电报和书信中的几段话来做结，几段话从不同层次上总结概括评价邓稼先，这种有机的章法和构思本身就体现出了蒙太奇手法的巧妙运用。

四、全景镜头——“魔幻”的语言表现技法

从语言上透视，《邓稼先》的表现力极强，字里行间、话里话外，都具有影视语言一样的表现张力。而且历史镜头、影视特写、全景镜头、组合镜头全开，让读者魔幻般地走进历史画卷、享受影视特写，感受横向对比，产生情感共鸣。

例如，课文短章一开始，在非常简练的语言中仅举一年之例，就把受屈辱的历史凸显了出来。这种粗线条勾勒的方式，反而能够让读者一目了然，在很强的节奏感中感受到深沉的历史屈辱感。“德国……俄国……法国……英国……”，作者用简练的语句分段列出1898年的屈辱历史，如同连续叠出的历史镜头，在深沉的“屈辱”画外音中，展示了中華民族五千年历史上那一幅幅最为黑暗也最为悲惨的历史画卷，令人愤懑压抑！“那是中华民族任人宰割的时代，是有亡国灭种的危险的时代”，在用排比句式分段并列出近代史上的屈辱事件后，这一句似乎继续着历史镜头中的展示，犹如一句画外音，把中华民族一百年前的屈辱时代揭示了出来。

再如，短章一最后一句“对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家：邓稼先”，用简明而有力的语言，给了人物邓嫁先一个影视特写，在闪闪发亮中，把“邓稼先”的名字醒目而耀眼地凸显在了读者面前。这种用语言进行的“影视特写”，基于广阔的历史背景之上，聚焦在历史的巨大反差与强烈的对比之中，似乎既有跃动的画面，还有适配的声音，一句具有艺术魅力的文字，让“邓稼先”这位对历史巨变作出了巨大贡献的鲜为人知的科学家“出场”，就使得读者对邓稼先这一伟大人物产生了无比浓厚的阅读兴趣。

总之，细品《邓稼先》中蒙太奇手法的运用，倍感作者深厚的文化功底和高超的表达艺术。

作者单位：甘肃省永昌县第五中学