李丽莉 胡洁琼

（阜阳师范大学商学院，安徽 阜阳 236029）

一、推行案例教学模式的必要性

从高级财务管理课程的教学内容上来看，假设学生已经掌握财务管理基本理论和通用业务处理方法，但是在一些特殊企业、特殊业务或者更为复杂的业务中需要学生具有随机应变的能力，在此背景下，决定了该课程的教学目标是培养学生的应用能力和应变能力。如果依然沿用传统教学模式，学生无法真正参与到教学过程中，所学内容终究是纸上谈兵。而案例教学模式模拟现实业务，通过案例学习的过程给学生营造现实的工作环境，锻炼他们将知识运用到实际问题中的能力[1]。

从高级财务管理课程的开设时间上来看，因为该课程需要学生具有前期财务管理、管理会计、成本会计等专业课知识的储备，一般会在大学三年级（第5或6学期）开设。这个阶段，尤其是第6学期，学生大都愿意把精力和时间放到复习考研课程或是考取相关从业证书方面，往往对学校开设的专业课程缺乏积极性[2]。这个时候，采用案例教学模式，尤其是选取当下的一些热点案例，一些将来他们走到工作岗位上很有可能会碰到的实际案例，可以大大激发学生的学习兴趣。

从财务管理专业学生将来的职业生涯发展来看，他们比较理想的职业目标往往是CFO。从各大招聘网站招聘CFO的条件来看，除了要求过硬的专业知识、熟悉税法、经济法相关知识，还要求具有较强的沟通和协调能力。当代大学生在踏入工作岗位之前参加的团体活动是很有限的，加之近些年智能手机的使用，导致学生们即使生活在集体环境中，也缺乏交流和沟通的技巧[3]。在教学过程中推行案例教学模式，使学生们形成团队，在课上或课下讨论案例，互相点评、交流，在学习的过程中锻炼学生的人际交往与沟通能力，帮助学生积累职业生涯必备的技能。

二、案例教学模式设计

1.实施案例教学模式的基础条件

（1）案例库建设是前提

案例教学模式要求各类案例贯穿整个课程各章节的教学环节，能否选取到恰当、典型、新鲜且有吸引力的案例，是该教学模式顺利实施的基本前提。大量的典型案例必须依靠长期对相关领域的持续关注与积累[4]。案例库建设要求各位老师每年要向案例库补充新的案例，另外，一些由学生以作业形式研讨分析的优秀案例经过老师审核后也可以补充到案例库中。

为了满足教学过程的需求，案例库中的完整案例被处理加工成小、中、大三种类型。教师在课堂讲授专业知识点时，可以选取案例库中的小型案例进行举例分析，一方面，使专业知识点更易于接受和理解，另一方面，也为学生案例分析讨论起到示范作用，中型案例和大型案例主要供学生选择，用于分组研讨与课堂汇报。

（2）师资力量是保障

案例教学模式对课程教师的综合素质要求极高。教师只有对课程专业知识理解透彻，才能引导学生在案例讨论过程中对产生的各种相关问题进行正确解答。同时，教师还要具备足够的组织领导能力，既要为学生创造畅所欲言的机会，又要把握讨论过程不能长时间偏离教学知识点，另外还要有能力对各组的讨论内容做到画龙点睛的总结[5]。

高级财务管理课程大部分内容，如并购财务管理、企业集团财务管理等实务性很强，所以课程教师仅仅有扎实的专业理论还不够，还应具备丰富的企业相关实践经验，因此，应该推动教师到合作企业挂职工作，在企业一线积累宝贵的实践经验，另一方面，定期邀请当地有影响力的企业、会计事务所、律师事务所等管理人员到学校举办讲座、与教师座谈等活动，从他们身上获取企业一线的实践经验与实践案例[6]。

（3）智慧教学APP辅助案例教学

在案例教学模式中，因为学生的案例讨论与汇报占据了主要的课堂时间，所以传统课堂上需要教授的专业理论知识必须转移到课下时间。授课教师可以使用智慧教学APP创建高级财务管理课程，提前将专业理论知识以及需要复习的先导课程知识点以视频、讲义、作业、拓展阅读材料等形式上传至APP平台，安排学生在规定的时间内完成复习和预习[7]。课堂上可以借助APP实现便捷签到，抢答，全员参与讨论，全员参与，对案例小组打分等功能。学生课下的学习时间、学习进度，课堂上的学习过程都可以在APP平台保留下来，便于在考核环节将其作为考核依据。

2.案例教学模式的教学过程

案例教学模式与传统教学方法的主要区别在于教学全过程由案例推动。整个教学过程分为三个阶段。

（1）第一阶段：理论知识学习阶段

这一阶段教师必须控制好课程进度，不能占用过多课时。课程教师首先要把学生需要掌握的知识点分成一般内容和重难点内容两类[8]。一般内容通过网络平台安排学生课下自学，为了了解学生的自学情况、保障自学质量，可以借助学习平台的考试功能进行小型测试；针对重难点内容，教师可以结合案例库中的小型案例进行讲解，同时，为学生第二阶段的案例分析工作提供示范和要求。

（2）第二阶段：案例分析、课程汇报阶段

本阶段工作正式进行之前学生必须做好分组工作。为了防止搭便车，每个成员都要有具体的职能角色，而且在每一次案例分析工作中每个成员的职能角色必须轮换。案例分析内容分专题进行，主要包括并购专题、企业集团管理专题、中小企业财务管理专题、国际企业财务管理专题、事业单位财务管理专题等[9]。在案例库中，每个专题包含若干个中型案例和大型案例，每个中型案例仅就专题的某一方面进行分析，如并购专题的案例仅涉及并购支付方式的选择问题或并购整合策略选择问题等。中型案例分析与教学过程同步进行，各组学生在各个专题教学开始时，从案例库随机抽取相应的中型案例，在该专题教学期间收集资料、整体分析案例，在专题教学结束时，分组在课堂上分析案例，同时负责解答班级同学在该问题上的提问与疑问。大案例是围绕每一个专题设计的综合分析案例，如并购专题的案例要求从并购动因、并购支付、并购整合、并购风险控制等各方面进行分析，要求学生模拟一个并购交易的完整决策过程[10]。大案例是在整个课程最后阶段，各组从案例库中随机抽取一个案例，经过小组准备后，以课程汇报的方式在课堂上展示，各组汇报的综合案例最终由老师和其他组的组员打分，综合得分作为平时成绩的一个组成部分。

（3）第三阶段：案例分析反思阶段

这一阶段是中型案例分析的后续阶段，每一次中型案例分析环节全部结束之后，各组需要在智慧教学APP平台上传本组案例分析资料，还要提交一个案例分析报告，报告中需要说明每位成员承担的工作，分析过程，具体流程，与教师、同学讨论过程中的感受与收获等内容，反思阶段教师和同学都能在平台下载、查阅各组提交的资料和报告。

3.案例教学模式的考核方法

高级财务管理作为专业核心课，通常，学生的最终得分中期末考试的卷面分占到70%，平时分占30%。试卷考核因为受到时间局限，笔试形式局限，题型局限等方面因素，并不能全面地反映出考生对该课程教学目标的掌握程度。案例教学模式下，在教学过程中，同学们掌握了主动性，课堂案例分析与讨论能够给他们充分的展示机会，与同学的讨论、对自己案例的分析，对他人案例的提问、评价，都能很好的体现出他们对知识的掌握程度以及运用能力，如果能把这个过程合理地记录下来，作为该课程的考核依据之一，能更全面地评价学生的成绩。因此，在案例教学模式下，将期末卷面考试成绩在综合成绩中的占比降低为50%，平时成绩占比提高为50%。同时，为了更加客观、真实地评价学生们的平时成绩，要细化平时成绩的形成规则。平时成绩的形成主要参考日常出勤、网络课程资源学习情况、课堂表现、课程汇报综合案例得分四大项内容。借助于智慧教学APP平台的统计功能完成前三项的打分。综合案例得分由小组得分和个人加分两项组成，小组得分由组间打分的平均值与教师打分取加权平均值，组间平均分权重为40%，教师打分权重为60%，个人加分由讨论环节发言次数决定。

三、案例教学模式教学效果分析

为了检测案例教学模式的教学效果，选取某高校696名学生进行问卷调查，调查对象包括该校2017年度、2018年度、2019年度实施高级财务管理课程案例教学模式的学生。对该校实施课程案例教学的班级连续进行3期问卷调查，先后共发放问卷696份，回收问卷696份。问卷内容见表1，3期调查数据合计统计结果见表2。

表1 教学效果调查问卷表

表2 教学效果调查问卷统计分析表

从调查问卷的统计结果来看，案例教学模式在本校高级财务管理课程的教学中取得了比较显著的效果，绝大部分学生的学习主动性被调动起来，学生的课堂参与度也达到70%，有90%的学生认为这种教学模式下个人资料收集和整理能力得到显著提高，认为个人知识运用能力得到显著提高的占比高达75%。另外，在该调查统计中，有90%的同学认为自己2项以上的能力得到显著提高。但是，仍然有37%的同学认为考核结果不能真实反映其学习情况，44%的同学认为考核方式不能够避免组内成员搭便车现象，说明课程考核方式还有待进一步完善，这将是后面继续探索的重点工作。

四、结语

现阶段，传统的教学模式已经不能满足社会发展对人才的要求，因此，需要进行课程改进，案例教学作为传统课程教学的补充形式，可以有效提升课堂教学效果，帮助学生提高自身技能，以此来实现学生理论与实践能力的共同发展，为学生今后顺利就业打好基础。