张 婷，彭 青

(兰州交通大学 文学与国际汉学院，兰州 730070)

声调教学是汉语语音教学的重点、难点之一，对非声调语言的汉语学习者来说，他们需要建立起一套从未接触过的音高变化模式；对那些有声调语言的学习者来说，他们需要重新学习一套不同于本国声调系统的音高模式。汉语和泰语同为声调语言，它们的声调存在许多异同之处，正是这些异同处导致偏误。

普拉克特的“难度等级模式”[1]将二语学习难度分为六级。零至五级，泰国学习者学习汉语声调的难度属于三级，他们需要将汉语声调作为一种新项目重新习得。蔡整莹、曹文(2002)[2]分析泰国留学生的语音偏误，指出泰国学生经常使用泰语的声调来替代汉语声调；王艳、张鹏(2013)[3]通过声学实验对泰国学生的声调进行偏误分析，发现泰国学生在汉语声调的调长、调型、调域和调值上出现了变异；罗思娜(2013)[4]对汉语和泰语的声调进行声学分析，研究汉语和泰语声调在声学特征和感知上的相似性，她指出在声学特征上汉语第二声与泰语第四声最相似，其次为汉语第三声和泰语第五声，汉语第四声和泰语第三声，在声调感知上汉语第四声与泰语第三声最相似，其次为汉语第二声和泰语第四声，汉语第一声和泰语第一声，汉语第三声和泰语第五声；泰国学生虽然具有学习汉语声调的先天优势，但泰国学生容易用泰语声调代替汉语声调，出现混淆和偏误；所以，对汉语、泰语声调进行对比可以帮助泰国学习者从形式和意义上更好地学习汉语声调。……