王亚如 王晓明 许云鹏

（曲阜师范大学教育学院，曲阜 273165）

1 引言

处于半成熟半幼稚时期的青少年长期生活在相对闭塞的校园环境中， 他们对外群体的认识主要来源于老师、家长和同学。 所以，他们对某一群体的了解和印象很可能取决于 “道听途说” 的非客观信息（Noon ＆ Delbridge， 1993； Wilson， Wilczynski，Wells， ＆ Weiser， 2000）。 Allport（1954）认为非客观、 非真实的认知会令个体对其他群体产生消极态度和情绪倾向，即群际偏见。 由此可知，青少年极易受主观信息影响而对外群体产生偏见。同时，社会偏见极易使个体在解读模糊信息时具有敌意性， 并且引发群际冲突（孙连荣， 杨治良， 2013）。因此，如何有效改善青少年的外群体态度， 减少群际偏见是一个值得关注的研究内容。

群际接触假说 （intergroup contact hypothesis）认为不同群体成员之间的社会互动可以有效改善群体之间的关系（Allport， 1945）。 已有关于青少年和儿童的研究表明， 群体间的直接接触在一定程度上可以减少群体间偏见 （Aboud， Mendelson， ＆ Purdy， 2003； Feddes， Noack， ＆ Rutland， 2009；Jackson， Barth， Powell， ＆ Lochman， 2006； Rutland， Cameron， Bennett， ＆ Ferrell， 2005； Wagner， Van Dick， Pettigrew， ＆ Christ， 2003）。 但是，直接接触具有一定的时空局限性，很多情况下难以实现。那么，让个体通过心理意象与外群体进行模拟接触的想象接触（imagined contact）似乎更可能是促进群体间积极关系的有效机制（Turner， Crisp， ＆Lambert， 2007； Turner ＆ Crisp， 2010）。 由于想象与感知觉、 情绪、 记忆等具有相同的神经基础（Kosslyn， Ganis， ＆ Thompson，2001），所以通过想象也可以产生与真实情境接触类似的情绪情感和动机 过 程 （Dadds， Bovbjerg， Redd， ＆ Cutmore，1997），并且即便是简单地积极想象群体间的接触也有助于改善个体对外群体的态度 （Crisp， Husnu，Meleady， Stathi， ＆ Turner， 2010； Crisp ＆ Turner， 2009； Miles ＆ Crisp， 2014）。 据此，想象接触可以充分发挥群际接触的积极作用， 并且适用于实际或非实际的接触（例如，跨国界、跨文化的交流，甚至不太可能进行长时间接触的情况）。……