李晓红

【摘要】统编教材设置了专门的习作单元，目的是通过读写联动，充分利用课文资源，以提升小学生的写作能力。但在单元目标的设置和单元测试评价中，无视单元习作目标、随意设置习作试题的现象并不鲜见。针对这些问题，本文借鉴写作教学的相关理论，对基于读写联动的小学生习作，提出了具体的指导意见和评价建议。

【关键词】读写联动，习作，指导，评价

统编教材设置了专门的习作单元，提供了精读课文和习作例文，设置了“交流平台”“初试身手”等相关助学板块，并进行了有效组合。在普通的阅读单元中，课文之后也列出了习作要求。教材的编排强调了习作与阅读的紧密相关性，在实际教学中，读写联动已成为提升学生习作水平的重要途径。

在实际教学中，读写联动的落实，存在习作目标不明确、读写脱节或者仅在最浅表的层次上进行读写结合（如单纯模仿课文的某些句式）等问题，如何准确设计单元习作试题，并以此促进单元教学的整体设计，值得探究。

一、读写联动背景下的试题编制思路

1.习作命题存在读写脱节的问题

课堂教学、练习反馈、测试评价应保持目标的一致性，只有这样，学生的语文素养才能经由阅读鉴赏与表达交流等活动得以落实。课后练习是教材编写者设计好了的，教師一般情况下不会忽略这些内容，但是单元测试的习作试题设计，不少教师仍存在较大的随意性。

笔者以六年级下册第一单元测试卷的编制为例，对此问题进行探讨。……