巩 斌

（安徽财经大学 实验实训教学中心，安徽 蚌埠 233030）

自1989年第一届“挑战杯”学科竞赛在清华大学举办以来，该竞赛一直秉承“倡导科学，探究知识，刻苦学习，秉承创新，迎接挑战”的理念.该赛事的举办，推动了年轻学子创客创业实践与职业规划相互发展；大学素质教育不断地被拓展、深化；促进了经济社会的发展，受到许多大学、高职高专院校乃至社会广泛的支持和赞美.[1]在当代青年学子眼中，“挑战杯”学科竞赛就是科技创新领域的顶级盛会.从那以后，不同层次、不同类型的学科赛事活动不断涌现.

迄今为止，大学生学科竞赛已经积累了三十多年的丰富经验，对引领大学生创新兴趣、提高实际操作能力、树立劳动观念有着不可替代的作用.通过全国高等教育学会发布的全国高校学科竞赛排行榜，参与的高校可以了解其在竞赛以及所属学生创新素养方面的综合实力或相对位次，并为各个参赛高校提供参考数据，以便其充分发挥各自的学科和资源方面的比较优势；同时，也为赛事促进教育教学改革提供了具有说服力的数据[2].

2020年2月，高等教育学会发布了第四轮高校学科竞赛榜单，从第一轮发布入榜的赛事算起，遴选赛事数目不断地增加，从最初的19项，增加为34项，到这轮的44 项[3].可以说，有关行业协会、企业和教育部在开发赛事类型、增设一些赛事的专业水准测试赛、提高学生参加赛事覆盖面、惠及面等一直在不断地努力.当然，学科竞赛除了由教育部资助举办之外，地方、行业和一些高校还发起、资助了不同学科、不同主题和内容、不同层级的比赛.部分国内赛事与行业赛事、国际赛事密切相关，完全可以无缝接轨、互相交流借鉴促进赛事发展.例如数学建模赛，有国内国际赛、行业电工杯赛、线上网络竞赛等多种形式，它们已经成为涉及高校最广、参加人数最多、影响力很大的赛事.而一些行业协会、知名企业通过主办的赛事，可以挖掘发现一些创新创意思维新颖、实际动手能力强、善于理论联系实践的学生，到他们的公司去实训实习、实践锻炼，甚至有的学生毕业后可以优先进入他们的企业.这种赛事为用人单位与高校之间搭建了交流平台，为学校的学科建设、课程设置、教学改革、学生就业提供了有力支撑.

1 大学生学科竞赛活动开展的意义

近几年来，安徽财经大学以培养“四位一体”的高素质人才为理念，以挖掘、举办不同学科赛事和提升学生综合素养为抓手，深化教育教学变革，坚持以竞赛促建设，以竞赛促创新，加强学科竞赛的顶层设计，将学科竞赛纳入我校“四位一体”育人培养计划之中，并将职业教育融入人才培养的全过程，颁布并实施了《安徽财经大学大学生学科竞赛管理条例》.在发布的年度学校教学质量工程中，优先重点支持举办的各类学科竞赛，并划拨专项经费用于学科竞赛的场地费、训练费、参赛费等，大力对获奖学生以及指导教师进行奖励，为学科竞赛的发展奠定了坚实的物质保障[4].

1.1 激发学生内在创新的动力

每位大学生皆是未来的创客，通过参加赛事，可以激发出他们内在的无限遐想力.学生所参加的学科竞赛中，竞赛的内容或方案设计都非常全面，而且具有新颖的特点，代表了该学科研究的学术前沿，这就对参赛学生提出了更高的要求.学生不仅要利用所学的理论知识，而且还应扩大对与本学科竞赛有关的其他学科知识的学习.许多学科竞赛还要求学生综合利用各种学科的知识来制定问题的解决方案或制作物理模型等；有的最终的评审将通过答辩或仿真模型演示的方式进行.因此，学生通过参加各种学科竞赛，不仅践行了知行统一的理念，提高了实际处理复杂棘手问题的能力，而且对拓展他们的创新思维、提升他们的实践能力和科学研究能力都有着积极促进作用.创新创业教育体系里，一个非常重要的组成部分就是学科竞赛，它旨在培养大学生的实践和创新能力；学生通过对参赛题目的理解创意、设计制作、改进完善来统筹规划自己的参赛作品[5]，将理论与实践相结合，训练自己的发散思维、激发自己的创新意识、增强自己的创业本领.因此学生通过参加学科竞赛，可以激发他们创新创业热情.

1.2 提升指导教师的教学能力

教师具有基本的教育教学理论知识、丰富的专业素养以及开展特定教学活动的能力，是每位教师进行正常的教学活动能力的体现.不置可否，此种能力的提高，是与长期的教学实践积累所得的教学经验分不开的.教学实践不仅来自一线课堂教学，而且也来自第二课堂，这其中就包括学科竞赛，学科竞赛对老师的教学能力的要求比课堂教学要高.首先，指导教师须具备扎实的学科理论知识、丰富的实践经验和掌握现代教育技术信息素养的能力.其次，教师需要具有不拘一格的创意想象力、开阔的国际教育视野、多立体的空间思维，来指导学生开展竞赛活动[6].因此，学科竞赛的开展，必将对教师的职业水准、综合素养提出更高的要求.

1.3 促进并深化教学改革

为了适应学科竞赛要求并想取得优异成绩的话，参赛学生须具有主动学习的进取精神、对新鲜事物永葆好奇心和强烈的竞争意识.为实现学科竞赛取得好成绩，教师必须与时俱进，不断改进自己的教学理念，最重要的是更新教学内容.在讲授课本知识时，首先，教师不能照本宣科，需要加入大量与社会生产、生活紧密结合的教学内容，以实际案例来训练学生应对、处理问题的本领，切切实实地提高他们的实践实训本领、实际动手操作能力；其次，教学方法须从传授知识转变为培养实践能力为主，通过不断改进，达到锻炼学生处理实际问题的能力[7].而通过举办学科赛事可以驱动教学改革深化，提升教学质量，稳固教学质量成果.

2 大学生学科竞赛开展促进实践教学质量提高的途径

我校一直非常重视创新和创业培训以及学科和技能竞赛在培养创新型人才方面的作用，特别从2014 年以来，在参考了安徽省每两年一次发布的大学生学科竞赛A 类、B 类赛事目录后，实时修订学科竞赛管理办法，同时，又根据本校财经学科为主的特点，增添了C 类学科竞赛赛事，这很好地说明了我校对赛事开发的前瞻性、实用性、创新性.

特别在2020年发布的第四轮学科竞赛排行榜报告中，基于对学科赛事研究对象不断地丰富和研究深度的不断加深，新增了“研究贡献”这一评价指标，此指标包括教学成果奖、教学改革论文等.这一评估标准的改变，对我校的教学工作提出了更高的要求：以“新经管”工程人才培养为契机，为促进和适应学科竞赛开展和创新人才的培养，必须注重教学尤其是实践教学的调整和革新.

2.1 坚持以教学问题为导向的原则

在传统的教学运行中，诸如公共理论课、专业限选课和专业必修课的教学须一丝不苟的按照教学计划、前期备课方案等来进行；培养出来的毕业生也是按照社会上现行的行业或专业人才所具有的素养来完成的.在赛事体系下，教学活动则可能大相径庭：教学内容的提前进行、学习知识的提高、扩展，特别偏重于处理棘手问题的实践和技能的复合应用.因而为满足赛事的需要，教学在以考虑课程为基础的教学体系的系统性和顺序性前提下，对于学科竞赛团队，应以问题为导向，以解决实际问题为原则，组织小型化的教学和实践实训训练.

2.2 积极探索“趣味性”实践教学

俗话说，兴趣是最好的老师.但由于一些学科自身的特点，比如我校管理科学、工程类的学科，上课时课堂效果就比较差，难以激起热烈的反响和强烈的教学互动效果，这就需要积极探索教学的趣味性.加强课堂教学、工程实训实践和实际生活的关联分析，增添教学情景性；以教学内容为基础，探索产学研之间合作的有效途径.刺激学生在学习过程中的兴奋点，提高他们学习自觉性，这样才能“细雨润无声”地把学生创造的潜能给释放出来，学生创新的灵感才能接连不断的涌现[8].这就对我们指导教师提出更高的要求，不仅要德学兼备，而且要涉猎广泛、视野开阔、注重实践、结合实际.

2.3 加强实践教育基地建设

要积极践行“四位一体”的育人目标，把学生学科竞赛贯穿于实践教育的全过程之中.通过实践基地的建设，一是要促进教学、科学研究、学科赛事三者间的融合发展；二是要深化育人目标改革，使其更加契合社会进步、经济发展的需要；三是要促进大学生在社会实践中锤炼自己，提高他们适应不同职业发展方向的本领.推动学生赛事与课题研究、企业实习密切合作,着力于成果共享与示范引领的内涵式建设,共享优质实习实训资源,在潜移默化中把学生的创意理念、创新能力给激发出来.

2.4 齐抓共管推动教学实践的联动

一是教学采取“任务导向、项目驱动”；二是采用“教、学、做”与“产、学、研”相互促进；三是坚持教学、竞赛、培训、实践、研究和保障相协同的教育制度.如我校的第二期大学生创业孵化基地已投入使用，通过组织好创新创业大赛赛事活动，扩大各类专业赛事活动的覆盖面，确保通过宣传与组织工作，使每个在校学生都能至少参加一项活动.另外，通过增强赛事品牌的影响力，积极发挥我校专业学科的优势，在校级、省级、国家级各类创新创业大赛中创建一批有竞争力的专业.还可以加强学校之间的竞赛交流，充分吸收兄弟院校的好做法，充分发挥大学生创业协会的作用，鼓励建立各种创新创业协会，支持它们的健康发展.

2.5 设立创业教育学院

为了从顶层方面统筹规划、协调学生课外实践教育活动，我校设立创业教育学院，院长由分管本科教学的校级领导兼任.创业教育学院开通了网站，通过宣传，使学校相关职能部门和各学院充分认识到，要将双创教育列为重点工作和迫切任务，每位教师都要主动承担双创教育职责，焕发工作热情；指导教师和各辅导员要充分了解学科竞赛和创新创业类学分认定办法，全程指导学生学分修读.另外创业教育学院还积极位为各学院开展实践活动创造良好条件，为他们排忧解难.例如，指导文学院建立大学生英语翻译工作室、商务英语考证服务室；指导工程与管理科学学院建立电脑维修服务室、文印打印社；为艺术传媒学院专门装修一间排练室，以利于学生们课下进行文艺排练.在蚌埠地区，唯一一个受到国家级支持的众创空间项目——“WM 众创智慧谷”，在安徽财经大学开展了5次创业讲座活动，激发了广大学生创新创业的热情[9].我校大学生孵化基地中培育的咖啡浪漫小屋、黔东南侗族手工艺品工作室等项目入选蚌埠人社局创新创业示范项目.

3 大学生学科竞赛的开展促进实践教学质量提高取得的成效

大学生学科竞赛的开展，有力地促进了实践教学质量的提高，进而推动实践教学取得一定成效；反过来，实践教育搞好了，也必然为举办学科竞赛活动提供坚实的保障、带动实践教学质量向前发展，形成一个互相促进的良性循环.三者的关系如图1所示.

图1 学科竞赛、实践教学质量和建设成效相互促进示意图

3.1 改善了专业办学条件

我校通过组织、参与和举办学科竞赛活动，专业办学条件得到了一定程度的改善.例如我校计算机科学与技术、电子商务2 个专业入选2020 年国家级一流本科专业建设点；商务英语、工程管理、动画3 个专业入选2020 年省级一流本科专业建设点[10].工商管理学院电子商务实验室2019 年通过安徽省实验教学示范中心建设验收，该实验室定期组织学生开展商务网站设计大赛，在淘宝、意趣、一拍等网站开店比赛，收到了良好的效果.新建了安徽财经大学金融投资虚拟仿真实验教学中心（由金融市场分析、理财规划、量化投资策略分析、保险精算、风险管理六大虚拟仿真实验平台构成）和大学生创客实验室平台，实现了教学资源的有效整合和共享，推动了学校实验教学改革与创新，促进了学校品牌的美誉度.

3.2 提升了学生的实践能力和创新能力

近年来，我校创新创业氛围比较浓厚，学科竞赛取得可喜成绩.互联网+、三创赛、创青春等各级各类赛事的举办对学校创新创业教育工作起到了很好的引领作用.例如，在2020年我校学生参加校级、省级、国家级学科竞赛达2600 多人次；组队参加国家级和省级学科竞赛项目达60 多项，统计与应用数学学院还组织学生参加了美国数学建模国际赛；2020年我校共获得国家级奖励94项、省级奖励1000 多项；在安徽省高等学校省级质量工程项目立项中，创新创业计划项目达1016个；学生发表学术论文160多篇.学生通过参与学科竞赛的培训和比赛，培养了他们的创新思维、创业能力，大学生的综合素质得到了较大提升.

3.3 促进了教师教学能力的提升

教师们通过参与学科竞赛的指导工作，自己的专业素养也得到了提升；同时，围绕各类各级学科竞赛活动，也促进了相应专业教学团队的建设.我校在相应的各基层教学组织（教研室）都建立了学科竞赛教师指导团队，在此基础上，也开展了校级、省级、国家级教学团队建设.我校在2020 年安徽省高等学校省级质量工程项目中，获得立项达248 项，立项总数位列前茅.其中教学名师2 人、教坛新秀3 人、教学团队6 个、教学研究项目43 个、虚拟仿真实验教学项目1 个、线上教学名师3 人、线上教学新秀3 人、线上教学优秀课堂10 个、线上优秀教学成果奖1 个、一流本科人才示范引领基地1 个、示范实验实训中心1 个、校企合作实践教育基地1 个等.2020 年，我校获批省级“双基”建设示范高校,同时获批省级示范基层教学组织（教研室）7 个、省级教学示范课27 门；共有5 个项目获教育部2020 年第一批合作协同育人项目立项，实现了我校产学合作协同育人项目零的突破.

3.4 丰富了校园文化建设

学科竞赛活动主要表现为课外实践活动，是校园文化活动重要的组成部分.学科竞赛文化所蕴含的竞争精神、团队协作精神、知行统一探索精神，提升了校园文化的品位，培养了学生审美素养，增强了他们的文化自信[11].学生们除了参加相关专业学科竞赛团队外，他们还可以根据自己的兴趣爱好、特长自，主选择成为安徽财经大学体育俱乐部会员或安徽财经大学文学艺术俱乐部会员，参加艺术类、体育类赛事竞赛活动.在2019 年华东片区大学生篮球大赛（安徽）赛区比赛中，我校篮球队取得季军；在2019 年安徽省大学生文艺汇演中，我校大学生文化艺术团在舞蹈类节目中斩获冠军.

4 结语

大学生赛事作为实践实训教育的重要组成部分，它具有与众不同的“三创”（创新、创意、创业）育人功能，而这是传统教学无法实现的.这对于培养学生的团队合作精神和提高实践技能具有重要意义[12].学校必须以培养创新型人才为目标，积极创造学以致用、知行统一的学习氛围，打造赛事的普及化、品牌化.要始终保持教育改革的与时俱进，积极探索学科竞赛体系下提高实践教学质量的长效机制，源源不断地为国家输送出更多的创新型人才.