王晶蕊

（吉林建筑大学，吉林 长春 130118）

在教育信息化背景下，技术整合已经成为教育教学工作顺利开展的重要手段。外语教学向来重视教育技术的使用。《大学英语教学指南（2020版）》明确指出在教学方法与手段方面，要“凸显信息技术和人工智能技术在大学英语教学中的应用”。［1］信息技术与课程整合需要有先进的理论作为指导。整合技术的学科教学知识（TPACK-Technological Peda‐gogical Content Knowledge）被认为代表着当前技术整合模型的最高水平（张丽伟，王以宁，王妍妍，2019）。［2］它对于技术知识、学科内容知识和教学法知识互动整合的描述可以有效指导信息技术与外语课程的深度融合。网络时代的大学英语教师需要有效的教学模型为其教学提供理论和实践指导。将大学英语课程的教学设计放在TPACK框架下，有利于教师实现信息技术与教学内容、教学法等元素充分融合，优化教学过程，提升教学效果。

一、TPACK框架下教学设计思路重构

TPACK理论是技术融入具体学科内容教学的教学法知识。它描述了学科内容知识、教学法知识和技术知识的互动和整合（如图1所示）。CK、PK和TK是三个核心成分，这三个要素两两融合产生整合元素：PCK、TCK、TPK和TPACK。这些整合元素是有效融合的手段，也是有效融合的必然结果。TPACK理论假设教学法、技术和教学质量之间存在复杂的关联，当教学与技术相互促进时，课堂教学的有效性达到最大。作为一种教师知识框架，TPACK理论认为教师是信息技术与课程融合的关键因素，教师的TPACK知识水平对于优化教学过程起着重要作用。……