孙敬陶

（1.东北师范大学教育学部，吉林 长春 130000；2.北京师范大学长春附属学校，吉林 长春 130000）

一、引言

英语学科新课程改革以来一直强调学生的主体地位，培养学生基本英语素养、发展学生思维能力和提高学生综合人文素养是义务教育阶段的重要任务。《义务英语教育课程标准》（2011年版）中明确提出：要引导学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式逐步掌握语言知识和语言技能。教材作为教学目标的主要载体，从教学内容的安排上体现了小学阶段学生的年龄特点，主要通过看一看、听一听、说一说、演一演等任务，刺激学生各种感官，完成英语学习任务。但是客观存在的地域差异和学生差异要求教师不能仅拘泥于教材的教学内容和固定的教学手段，要有灵活的教材观和教学观，因此如何将教材中的零散任务科学地与学生学情有机结合，如何使教学内容跟上不断更新的信息技术时代的快速发展是目前需要解决的问题。具身认知理论作为第二代认知科学兴起后的一种新的认知方式，与语言学习有着种种内在联系，对英语教学有重要的指导意义。

二、具身认知理论概念界定

柏拉图在古希腊时期提出的身心分离论被认为是传统的“离身心智论”，他认为灵魂是人类的核心，肉体的介入造成了人类认知的阻碍。相反，“具身”思想作为一种新的认知思想，打破了主客二元论的认知观点，强调身心的一致性。狭义的具身认知强调认知主要是被身体、动作和形式所决定的，广义的具身认知则强调在人类的认知系统中，知识的生成不仅仅是大脑与环境作用的结果，而是大脑、身体和环境相互作用而成。……