王 菁

（江苏省天一中学 江苏无锡 214101）

随着新课程标准和新教材的推行，其开放性、综合性和灵动性与教师过去的教学习惯和教学经验产生了强烈的冲突。“同题异构”作为校本教研模式越来越受到广大教师的关注和参与。下面就教研活动观摩的两节同题异构课人教版《必修1·分子与细胞》第四章第二节“主动运输与胞吞、胞吐”，从课题导入、教学过程、课堂总结3个方面进行对比评析。

1 “主动运输与胞吞、胞吐”的教学设计和评析

1.1 课堂导入

教师甲播放小肠绒毛上皮细胞吸收各种营养物质的视频，提问：上述实例中葡萄糖、氨基酸和K+等物质是如何逆浓度梯度进入细胞的？请联想自己骑车上、下坡的经验，推测物质逆浓度梯度运输是否需要细胞提供能量。在学生充满兴趣的争论中，教师未作正面解答，而是留下悬念，顺势导入本节的课题。

教师乙：人体甲状腺分泌的甲状腺激素，在生命活动中起着重要作用。碘是合成甲状腺激素的重要原料，甲状腺滤泡上皮细胞内碘的浓度比血液中高20～30倍。甲状腺滤泡上皮细胞吸收碘是通过被动运输吗？联想逆水行舟的情形，甲状腺滤泡上皮细胞吸收碘是否需要细胞提供能量？教师创设情境，同时呈现人教版教材第69页中的“问题探讨”，要求学生思考讨论，从而导入本节的课题。

评析：一个新颖、生动的课堂导入可以尽快集中学生注意力充分激发学生的兴趣和探究的欲望，进而展开积极思考。2位教师都精心设置了导入环节，通过创设情境来提出问题。……