郭 威

（广州市东风实验学校 广东广州 510030）

传统教学重视符号表征的学习，而这是浅层学习，无法促进学生批判性和创新性等高阶思维的发展。而论证式教学旨在培养学生高阶思维能力，它将科学领域论证工作的方式引人课堂，使学生经历类似科学家的论证过程，以促进学生理解科学概念和科学的本质，并发展学生思维的教学模式。

下面以人教版八年级上册“社会行为”为例说明如何开展论证式教学来提升学生的高阶思维能力

1 教材分析和设计思路

“社会行为”是人教版八年级上册第五单元“生物圈中的其他生物”第二章“动物的运动和行为”第三节的内容。通过第二节“先天性行为和学习行为”的学习，学生观察到饥饿处理的蚂蚁在“T型管”出逃的时间变化，知道动物具有学习行为。但是，学生对这种行为的内因，不能自主做出科学的解释。教师可以引入“蚂蚁通讯”的探究实验，引导学生思考。

针对“社会行为”，以往教学一般先采用“直观教学”方式，通过视频或者图片介绍白蚁和狒狒的群体生活，引导出社会行为的特征及信息交流，然后再通过“任务驱动教学”去探究动物的通讯行为，即可培养学生观察、分析、讨论和概括等能力。但不论是“直观教学”还是“任务驱动教学”都是让学生处于被动接受知识的状态，不能驱动学生的主动探索的动力。这样不利于培养学生的学习热情，更不利于科学思维特别是创新性和批判性思维等高阶思维的培养。……