车亚莉 赵知涵

（江苏省南京市第一中学 江苏南京 210001）

1 研究性学习的背景和选题

《普通高中课程方案（2017年版）》对课程设置开设科目的要求中有综合实践活动课程，包括研究性学习、军训、社会考察等，其中研究性学习6学分，需要完成2个课题研究或项目设计。教师开展与高中教材学习相关的课题研究，能帮助学生更好地达成核心素养。笔者所任教的学校周边秦淮河利用浮床生态工艺法净化污水，引发了学生的关注。结合苏教版《必修3·稳态与环境》中“化肥与池塘富营养化”的课题研究，学生查阅文献，了解到目前生态治理的手段存在一个问题：水生植物在生长季吸收了大量N、P元素，进入秋冬季，随着植物的死亡，N、P元素会再次被释放回环境中，从而引发二次污染。据此学生设想：在富营养化水体中栽培水生蔬菜，既可以解决富营养化问题，又可以增加农民的收入。学生的想法建立在对生态系统的稳态认识、对生物多样性的直接价值明确以及生态工程整体性原理的应用基础上，具备良好的责任担当。

2 研究性学习的目标和方向

高中阶段开展研究性学习的目标是培养学生的核心素养，核心素养的落实可以通过以探究为特点的主动学习来实现。研究性学习的过程往往就是探究性学习的过程，研究性学习的主要方向就是学习和掌握科学方法、科学思维，培养创新精神和实践能力。学生查阅文献了解到浮床栽培空心菜对养殖池塘水质有净化作用：在罗非鱼养殖池塘栽培空心菜，当浮床面积达到池塘面积的20%时，对池塘水体中TN、TP的去除率分别为46.57%、58.75%。……