沈德华 费志明

（1.海宁市鹃湖学校 浙江海宁 314400）

（2.海宁市教师进修学校 浙江海宁 314400）

知识必须置于一定的情境中才有意义，知识只有应用到具体情境中才能发挥作用，任何去情境化的知识都是不能被称作真正的知识，也无法运用于实践。有价值的情境能充分调动学生积极性，助推其学有所思、学有所长、学有所成，发展其高阶思维，促进情感、智慧、创造力的和谐统一。

下面以浙教版七年级上册《科学》第二章“观察生物”复习课为例，进行具体的阐述。

1 高阶思维源自生活——生活式情境创设策略

教师创设情境，提出问题：猜一猜，哪种动物被杀后会流着你自己的血?在学生回答出“蚊子”后，教师追问你知道作为蚊子的我，最喜欢的食物是什么?构成我的结构与功能的基本单位是什么？生物体有哪些共同的基本特征？

学生通过独立思考、同伴互助、纠错展示，得出结论：雌蚊吸食动物血液，而雄蚊吸食植物液汁；构成生物体的基本单位——细胞，并描述细胞的发现、细胞学说创立史。学生阐述生物的基本特征，并通过分析论证、比较优化、补充完善，达成共识：严整的结构（一般由细胞构成）、新陈代谢、生长现象、应激性、生殖和发育、遗传与变异、适应和影响环境。

设计意图：有价值的情境一定源自生活，教师由“情”激发学生的学习热情，唤起学生的求知欲，由“境”搭起学生接受知识、掌握技能、深化情感的云梯。教师通过学生生活中熟悉的蚊子并以第一人称的口吻，将知识溶于情境，对于雌雄蚊子食性、细胞学说、生物基本特征的教学设计充分体现了学生的主体地位和“三人行必有我师”的理念，既提高了学生的课堂积极性，又促其思维的缜密性。……