王 璐徐 扬

（1.北京市第一七一中学 北京 100013）

（2.北京教育学院数学与科学教育学院 北京 100120）

近年来，随着生物学学科的快速发展，教学要求学生不仅能够对于简单的情境进行识别和辨认，同时也要求学生能够在更为复杂的情境中综合地运用和判断，最终解决实际问题。这一系列的教学变化使得现代生物学教学不再局限于传统的单一知识维度，而是希望学生能够通过真实情境的搭建，将教师传递的知识转变为学生未来解决问题的能力，提升学生整体的学科核心素养。

当前，国内外对于真实情境教学方面的研究普遍聚焦于理论层面，缺乏一线教师对于教学活动中复杂情境的实践应用。笔者依据以学生理解为前提的UbD逆向教学设计理论，以玉米的一生为真实情境，将人教版教材七年级上册“种子植物”“种子的萌发”“开花和结果”的内容串连，设计了“被子植物一生”的复习课，研究了如何通过创设真实的情境和教学活动来提升学生的问题解决能力。

1 UbD教学理论下的初三生物复习课单元教学设计的模式

UbD逆向教学设计理论是由美国课程教育专家格兰·特威金斯和杰·麦克泰所提出的教学设计框架。该教学理论以明确的学习目标为起点，以促进学生有意义的学习为宗旨，强调了教学评价设计要优先于课程设计和教学活动展示。因此，在UbD逆向教学设计理论的体系下，“被子植物一生”的复习课整体上遵循了从“目标设定—过程实现—问题解决-评价反馈”的教学模式，以教学的最终目标来驱动教师教学行为的改进。……