徐汛峰

（浙江师范大学教师教育学院 浙江金华 321004）

21世纪以来的学习科学以情境、文化为抓手来分析学习的动态发展本质，突出学习的复杂性、多样性，强调文化、情境对学习的影响以及三者之间错综复杂的交织关系，情境既决定着学什么，也决定着如何学。核心素养的发展也离不开情境，无论教师采取何种路径和方法培育和评价学生的核心素养，核心素养的生成与发展都高度依赖问题情境。因而，情境在教学实践中具有重要的地位，无论哪一种教学模式都极为强调情境的使用。在实际的课堂教学中，从持续时间来看，大致可以将教学情境的使用分为两类。

1 导入式情境及其学习特征

1.1 导入式情境的概念

在讲述ATP一课时，有教师使用“军人踢正步消耗的能量从哪里来”做为情境，目的是为了激发学生兴趣，让学生思考能量从哪里来这一问题，从而展开对ATP合成的探究，但后续教学活动并未围绕开始创设的情境展开，而且不断地变换情境。这一类情境的使用可以称作“导入式”的，是教师为主体依据教学活动需要创设的情境，是为了推动课堂进程而非关注学生在教学过程中的体验，不是从整体知识发展或大概念的角度考虑，因而其具有暂时性、割裂化的特征。所谓暂时性即是指在时间上是短暂的，其往往作为课堂开始时为引发学生学习兴趣的导入环节，或是课堂知识转折时的轴承，情境一闪而过，持续时间短。割裂化则是指在空间上是散乱的。……