张 佳

（四川双流棠湖中学 四川成都 610200）

1 分析课程标准和高考，明确教学目标

1.1 解读课程标准，明确概念体系及素养要求

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）明确指出生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。《课标》选择性必修1模块“概念1 生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态”中关于植物的激素调节有关的内容要求见表1。

表1 《课标》中选择性必修课程之1.6的内容要求

“植物激素调节”是属于个体水平的调节，但与动物生命活动调节又有差异，对这部分的学习有助于学生理解生命系统的稳态及差异性以及机体稳态与环境的关系。“生长素的生理作用”是本模块第二课时的内容，其研究是建立在大量实验基础之上的。教学时，教师应以探究性活动为载体，基于事实和问题启发，引导学生构建相关的概念模型（图1），渗透结构与功能观、稳态与平衡观、进化与适应观等生命观念。

图1 生长素生理作用的概念图

1.2 分析高考，明确评价方式

高考的核心功能是“立德树人、服务选才、引导教学”，新时代的高考着眼于学科核心素养，可以准确客观地对学生生物学学科核心素养的发展状况进行评估。教师分析近年高考题，更有利于引导和改进教学。笔者细化了近五年高考题中关于“植物激素调节”的考查形式，发现高考关于这部分内容的考查全面且常与其它知识跨章节综合，其中生长素的生理作用考查居多。……