刘世华

（北京市十一学校龙樾实验中学 北京 100192）

如何发展学生的学科核心素养是当前中学生物学教学的焦点。生物学学科核心素养是学生在真实情境中运用于解决实际问题的能力，是个体知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。学科核心素养不是直接由学科教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。

打破教材框架，通过分析核心素养、解读课程标准、建构主题、筛选资源、设计学习路径，构建“大单元”，让学生经历知识的探寻、思维的运用，是达成生物学学科核心素养的重要途径。单元教学设计有助于突破“只见树木不见森林”的课时思维，转变只注重零散知识点落实的传统课堂教学理念，帮助从“长时段”整体筹划学科教学，注重学科整体组织化、结构化知识的建构。

那么，如何建构单元教学设计呢？在教学实践中，笔者尝试在系统观视角下，进行初中生物“植物的一生”的大单元教学设计。在初中生物“植物的一生”的教学中，尝试用“种下一粒花生等待开花结果”进行单元重构，用系统的视角研究植物体的生命活动现象和生命活动规律。

1 系统观视角下单元主题和学习目标的确定

花生是一种学生既熟悉又陌生的植物；虽然学生都吃过花生，但对花生地上开花、地下结果的习性，并没有亲眼见过。笔者选择“种下一粒花生等待开花结果”作为单元主题，希望学生能够亲自种下花生，观察花生一生中所发生的变化，将学习置于真实的情境和任务驱动中。……