朱晓华

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出写作教学应该把握“四要”，即要易于动笔，要乐于表达，要源于生活，要真实表达。但是纵观写作教学现状，教师依然停留在通过提供素材、思路点拨、范文朗读以及写作评改等方式进行写作教学上，严重阻碍了学生的思维发展和个性表达。那么，如何创造良好表达环境，构建优质表达渠道，促使学生会写，乐写，从而达到真实表达的作文教学目标呢？在信息化高速发展的时代背景下，借助高效多能的信息技术，是解决作文教学弊端的良好渠道。教师在教学中要恰如其分地运用信息技术，改变固化的教学模式，实现作文教学新突破。

一、创情设境，促能写

在信息技术影响下的语文课堂教学应该呈现怎样的课堂模式呢？在教学时，教师可以充分利用多媒体直观性、生动性、形象性及趣味性等特点，提供视听影像，把生活素材引进写作课堂，跨越学科，让学生身临其境地体验“课堂生活”，把学习书面表达变成一件饶有趣味的事。让学生从可触可感可知的生活片段中生就写作欲望，摆脱“无话可说”“言之无物”“置身事外”的写作窘境，徹底逃出“不想写”的表达牢笼，实现主动表达的学习意愿。

以统编版四年级上册第八单元“习作：我的心儿怦怦跳”为例。学期初，教师可以先引导学生参加学校的一项比赛或活动，也可以在班级组织全员性的活动让学生积极参加，然后将比赛或活动的整个过程拍摄下来，并将拍摄的照片分成两部分。一部分照片做成美篇或课件，并配上相应的音乐在课堂上播放，然后让学生回忆比赛或活动情境，并从参与者的角度给每一张照片配上文字。另一部分照片制作成视频，突出群体性的氛围。通过播放视频，引导学生回忆当时的情景，并让学生给视频配画外音，从旁观者的角度用文字描述当时的情景。最后让学生将两次的文字进行组合后，再修改、润饰。这样，就可以帮助学生突破表达障碍，让学生学会真实地表达和描述自己的生活了。

二、回放生活，使善写

中年级习作很大一部分是学生生活的再现，没有以生活经历为基础的写作是缺乏生命力的，所谓“我以我手书我心”，正是建立在对生活的热爱的基础上的。学生在下笔时为什么总是“咬断笔头”“苦思冥想”，最后只是留下空洞的一堆文字呢？那是因为他们缺乏真实的生活基础，没有真正“看到自己的生活”。实际上，小学生可能已经经历过他笔下的生活，但是基于儿童的感受特征，他们忽略了生活的关键处和精彩处，这就需要教师去引导。

在信息技术背景下，可以充分利用网络平台，由学生自主构建生活痕迹，通过网络硬盘“保存自己的生活”，记录和描述自己的生活。教师可以帮助学生走进生活，并引导学生观察记录。可以让学生先将生活中的点滴以图片、音像、碎片化文字的形式存储在“云”上，然后再进行遴选，让学生能“看见自己的生活”。这样，学生在进行书面表达时，就已经利用网络平台做了一个写作素材的初步筛选。

小学第二学段的习作有关生活观察的主题较多。如：统编版三年级上册就安排了“写日记”，要求学生养成写日记的习惯;“续写故事”要续编的是生活中过生日的主题;“我们眼中的缤纷世界”安排的是对植物和动物的观察;“这儿真美”是对自然景色的观察;“那次玩得真高兴”是对活动的记录。在教学这类习作时，教师要做到以下三点。

1. 课前布置，观察准备。先指导学生建立自己的电子记录本，以便把拍到的图片、视频，以及自己讲的语音、别人所做的介绍都记录下来;然后引导学生在班级微信群建立“共同圈”（学习共同体），以便后续将修改过的习作进行分享。

2. 保存生活，过滤生活。学生在观察生活时，教师要指导他们有的放矢，要给出观察量表，提供观察要素。以“这儿真美”的习作指导为例。在观察生活之前，教师要让学生明白“怎样观察”。要指导学生制作观察量表，其中包含至少拍十张照片：全景一张、远景一张、近景一张、动态一张、静态植物至少四张、局部特写一张、个人一张。而且要写出拍摄的方案，在写作和网络交流时，要讲清楚自己当时为什么要这样拍。这个指导过程实际上就是在指导学生选材，学生学会了选材，自然就不会无话可写了，这样就能够达到有序表达的目的了。

3. 再现生活，捕捉重点。让学生将自己拍摄的照片和视频存储到网络空间，根据之前观察量表中的观察要素，对拍摄内容进行筛选、重组。可以引导学生组成几个写作学习共同体，先以观察量表中的观察要素为导航，互相提出修改意见;然后学生根据意见再重新填写观察量表;最后学生把筛选后的素材截取，组合成新的观察照片或视频，并根据这个素材完成习作。

三、云端共享，致乐写

文章不厌百回改，好文章是修改出来的。传统作文评改更多的是单向行为，也就是教师以其个人对习作的认知为依据进行批改，缺乏师生双向交流，更缺乏生生之间的互相批改。“同伴教育理论”指出：最适合学生学习的方式是互教互学。随着信息技术的发展，云端存储、云端修改、无限次修改、共享修改成为了可能。教师可以利用钉钉平台、微信群、班级管理群对习作修改进行改革，实现师生之间、生生之间，以及学生与父母之间的多元化主体参与习作评改，充分发挥学生的主体性，在培养学生鉴赏能力的同时，促进学生习作素养的形成。

以统编版五年级上册第四单元“习作：二十年后的家乡”为例。教师在让学生习作前，可以先出示二十年前的家乡和现在的家乡的对比照片，然后引导学生想想：再过二十年，家乡会是什么样子？可以引导学生画一张“二十年后的家乡导览图”，规划一下自己可能要去的地方。要让学生尽情想象，尽可能大胆地画出二十年后的家乡的样子，并给二十年后的家乡的每一个景点命名。然后再让学生根据自己所画的二十年后的家乡的样子进行习作。接着在网络上成立编委会，将全班学生分成八至十个编辑部，每个学生都要向编辑部投自己所写的“二十年后的家乡”的习作，但不能投给自己所在的编辑部。每个学生至少要审四篇习作，并写出初审意见。每个学生还必须推荐一篇习作，并写出推荐信。推荐信上要写明为什么推荐、习作优点在哪里、建议怎样修改。习作上交后，教师先进行审读评改，然后将典型的优秀、中等、不足的习作用课件展示，让全班学生一起赏析、评改，最后将修改过的习作汇编成班级作文集，在网络上的班级共享群中保存。这样的作文修改模式，既能让学生饶有兴趣地写，又能提高学生的习作鉴赏能力，从而提升学生的习作水平。

（作者单位：福建省福鼎市桐南小学 本专辑责任编辑：庄严）