陈丽萍

现代信息技术与小学语文课堂教学的融合已逐渐成为创新语文教学模式的一种发展趋势，信息技术的快速发展为高效语文课堂的构建提供了信息技术支撑。充分利用网络信息资源的直观性、生动性、超文本性和互动性特征，在契合小学生身心发展规律的基础上，促进信息技术与小学语文课堂的融合，可以促进教学形式由传统单一向多样化形式转变;充分利用网络丰富的信息资源，可以丰富教学内容，调动学生学习的积极性，从而提升课堂教学实效。而当前在信息技术与小学语文课堂教学融合中，普遍存在着片面追求教学形式、未能充分挖掘教材及缺乏课外实践活动等问题。因此，对信息技术与小学语文教学的融合策略进行探讨，有利于提升小学语文课堂教学实效。

一、创设教学情境以激发学生学习兴趣

兴趣是学生学习最好的老师。因此，在小学语文教学中，教师要善于利用信息技术来丰富教学手段，激发学生学习兴趣。

1. 利用网络信息技术创设问题情境。教师可以根据教学内容，利用信息技术创设相应的问题情境，引导学生在问题情境中积极思考，从而提升学生的学习实效性和領悟能力。如在教学《七律·长征》一课时，考虑到长征这一重大历史事件离学生实际生活较远，理解、认识和学习起来有一定难度。因此，笔者先在网络上搜索金沙江、雪山、草地和泸定桥等图片，然后利用多媒体播放，让学生边看图片边思考：“红军战士是如何克服长征途中的艰难险阻的？”接着引导学生朗读诗句，并让他们观看《长征纪实》中“强渡金沙江”“飞夺泸定桥”的短视频，让学生在听觉与视觉的强力冲击下，感受金沙江的汹涌澎湃，体会诗歌所表达的思想感情，体会红军战士摆脱国民党军队围追堵截的不易，感受“暖”与“寒”强烈对比所带来的诗歌魅力。

2. 利用网络信息技术创设故事情境。教师要善于利用网络信息技术再现故事发生情境，从而让学生的情感和课文所表达的情感产生共鸣。如果能够让学生真正切身地进入文本所描述的故事情境中，就能够帮助学生更深刻地感受课文情感。如在教学《曹冲称象》一课时，教师可利用多媒体向学生展示曹冲称象的全过程，让学生了解曹冲称象的妙法。又如，在教学《富饶的西沙群岛》一课时，可以先向学生展示从互联网上搜索到的一张西沙群岛海底风景图，然后配上清悠的中国古典音乐，引导学生有感情地朗读课文。随着优美的音乐，学生边朗读边发挥想象，从而更加真切地感受到西沙群岛的富饶和美丽，也更加热爱自己的祖国。由此可见，恰当地、充分地利用网络信息资源，使用各种现代多媒体传播技术手段开展教学活动，可以有效地把课文中的语言以图片、视频等形式生动地呈现在学生面前，让学生产生身临其境的感觉，从而获得对所学课文的整体性形象感知。

二、丰富教学内容以突破教学重难点

小学生由于受思维能力、知识积累和社会生活经验等诸多主客观因素的影响，对于较为抽象的教学重难点的理解和掌握有一定的难度。因此，教师可以借助网络资源，如动画图片、视频、音频等来丰富教学内容。同时，利用网络信息资源知识性、直观性、生动性和超文本性的特点，突破学习空间和时间的限制，帮助学生更快、更容易地掌握知识点和相关技能，从而帮助学生掌握教学重难点。

1. 充分利用信息资源丰富教学内容。如识字教学的重难点在于学生容易对形近字产生混淆，特别是对低段学生来说，在拼写与认读时，更容易出现错误。因此，在教学过程中，利用信息技术丰富教学内容，将知识点串联，有助于提高识字效率。如在教学“青”“晴”“情”“清”等字时，如果只就单字来教，就势必会造成识字效率低下。因此，可以采用字源字理识字法，将字体发展顺序制作成课件，将知识点有机串联，同时在课件中融入解说和动画效果，从而提高学生对形近字的认识兴趣和区别能力。又如，在教学《狼牙山五壮士》一课时，笔者从网上搜集了相同主题的文章，并将它们组合在一起，开展群文阅读教学。这不仅丰富了教学内容，还拓宽了学生的阅读视野，促进了学生对文本的理解。

2. 充分利用信息技术突破教学重难点。如《观潮》一课的教学重点在于引导学生通过文中的描述来理解大潮来临时的气势。学生在学习的过程中，对课文的整体理解还不够，对大潮来时的气势的感受只是停留在文字的描述上。于是，笔者利用多媒体播放钱塘江大潮壮观景象的视频，让学生有身临其境之感，从而帮学生更准确地理解课文的主要内容，体会大自然的雄伟之美。

三、开展实践活动以发散学生思维

信息技术与小学语文课堂教学的融合有利于将复杂的知识点加以提炼，使其显得更简洁，以节省课堂教学时间。但在融合过程中也有一定的局限性，容易在教学过程中让学生缺乏相应的实践活动。因此，教师可以在尊重学生主体地位的基础上，借助网络信息，结合知识点，加强学生实践活动，以发散学生思维，从而确保教学实效性。

1. 利用信息技术进行课前实践活动。大部分小学生对周恩来总理有点陌生，很难深刻理解小时候的周恩来就有远大志向、广博胸襟和伟大人格。在教学《为中华之崛起而读书》一课时，课前，笔者安排主题为“我所知道的周总理”的实践活动，让学生在课前先自行观看《榜样——周恩来的故事》《百年恩来》等纪录片，搜集、查阅与周总理相关的资料;课上，笔者让学生讲述“我所知道的周总理”，交流各自所搜集的资料。在这一过程中，学生的课外自主学习能力、信息搜集处理能力、口头表达能力和团体协作能力都得到了很大程度的加强。同时，丰富的资料也拉近了学生与文本的距离，使学生对文章所表达的思想感情和主旨有了更深入的体会。

2. 利用信息技术加强课内外衔接。对于小学生来说，写作是一大难点，因此，在写作教学中，可以利用互联网上丰富的教学素材，提升学生写作训练的有效性。如在教学“习作：身边那些有特点的人”时，可先利用多媒体播放有关古今中外名人的影视片段，或者播放人物画像作为导入素材，引导学生发散思维，想想自己身边哪些人有特点，有什么特点。学生完成写作后，可以让学生把作文上传到网络平台，教师可以利用网络平台组织作文评改。这一评改过程可以采用教师、学生和家长共同参与的形式，体现评改的多元化，在促进师生、生生、亲子关系提升的同时，提升学生的习作能力。

总之，语文教师积极探索信息技术与小学语文课堂教学融合的策略，不仅与《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求和理念相契合，同时还具有实践意义。语文教师应不断探索二者的融合策略，从而提高语文教学实效。

（作者单位：福建省福清市虞阳小学）