操凤萍 李香菊 谢修娟 王梦晓

摘  要： 疫情环境下，为提升在线教学质量，提出多管齐下保证质量等效的教学模式——“SPOC + 直播课堂 + 即时消息群”同步异步混合式教学模式，具体介绍了其同步异步混合式教学模式实施过程。2020年疫情期间，将该模式在在线课程教学实践中应用，充分发挥MOOC、慕课堂、直播、QQ群各自的同异步优势。实践表明，该教学模式能够达到甚至超过实体课堂的教学效果。

关键词： 教学模式; 混合式教学; SPOC; 慕课堂

中图分类号：G642          文献标识码：A     文章编号：1006-8228（2021）08-101-04

Exploration of the "SPOC + live classroom + instant message group" hybrid teaching mode

Cao Fengping， Li Xiangju， Xie Xiujuan， Wang Mengxiao

（Computer Science Department，Southeast University Chengxian College， Nanjing， Jiangsu 210088， China）

Abstract： Under the epidemic situation， in order to improve the quality of teaching， this paper puts forward a multi pronged teaching mode， a synchronous asynchronous hybrid teaching mode of "SPOC + live classroom + instant message group"， and particularly introduces the implementation process of the teaching mode. During the epidemic period in 2020， the mode was applied in the teaching practice of online courses to give full play to the advantages of MOOC， MOOC Classroom， live broadcast and QQ group. Practice shows that this teaching mode can achieve or even exceed the teaching effect of the entity classroom.

Key words： teaching mode; hybrid teaching; SPOC; MOOC Classroom

0 引言

MOOC進入中国后，SPOC、翻转课堂、线上线下混合式教学等各种在线教学模式不断涌现[1]。2020 年疫情期间，中国MOOC免费对高校开放，全国千余所高校在MOOC平台上开展了在线教学。在线教学的具体实施以及教学效果一直是各高校关注的问题[2-8]。本文提出多管齐下保证质量等效的教学模式——“SPOC+直播课堂+即时消息群”的同步异步混合式教学模式，在教学的不同环节充分利用和发挥 MOOC、慕课堂、直播、QQ群等各自的同异步优势，重构了课前准备、课上教学、课后巩固等教学流程，并将其应用在“数据库原理于应用”课程上，课堂反馈良好，学生学习效果得到了有效提升。

1 SPOC

MOOC学习资源丰富、入门门槛低、注册学生人数高达数百万，但存在高注册率、低通过率的问题[3]，为更加关注学生群体，出现了小规模专属在线课程 SPOC[4-5]，SPOC仅对课程班的学生开放。初期SPOC也属于在线异步教学，虽然关注学生，但由于“在线异步”特点，没有从根本上弥补MOOC的不足。随着发展，越来越多的平台向SPOC中增加“在线同步”相关支持，例如受时间约束的可同步的签到、问卷、投票、抢答、测验等活动，这种记为“SPOC（在线同步）”，它强化了学生的参与感，加强了师生在某些时间段上的同步交流，更有效的关注了被授课的学生群体。

2 “SPOC+直播课堂+即时消息群”的同步异步混合式教学模式

为保证疫情期间的教学质量，采用了“SPOC+直播课堂+即时消息群”的同步异步混合式教学模式。将课前准备、课上教学、课后巩固等教学流程进行了重构，并在不同环节充分利用和发挥SPOC、慕课堂、直播课堂、QQ群各自的优势。SPOC作为“校本化”学习平台，将在线课程资源与课堂教学更好融合，教师借助慕课堂能随时在手机上开展随堂测试、随机点名、课堂问卷，布置作业等活动活动，并能提供大数据统计，统计学生学习和答题情况。同步直播课堂可以在课前指引学习方向并针对性的直播解惑。QQ及时消息群具有较强的实时性，支持实时沟通、课前学习任务发布及学习文档资料的共享。

3 同步异步混合式教学模式实施

同步异步混合式教学模式实施过程主要包含三个教学环节：课前教学准备、课上教学质量保证、课后检测、复习和反馈。

3.1 课前准备

课前准备主要包含教学资源建设和课程要求发布、进度准备。

依据应用型高校教学需求，课题组在“校本化”的“数据库原理于应用”SPOC课程建设过程中，整合了经典的线上教学资源及公司项目案例资源，将哈尔滨工业大学战德臣教授的国家精品课程“数据库系统”的部分理论内容，进行了适当的裁剪加入到SPOC课程。同时，将公司实际数据库设计项目引入到SPOC课程实践部分。在各个教学单元部分设置了在线同步环节，包含签到、问卷、抢答、测验等活动环节等来提升师生互动效率。

⑴ 明晰课程要求和进度

为了让学生更加明晰整本教材的进度和知识结构，课题组撰写了包括在线学习指导、在线教学进度计划、考核方案等详细的教学方案。提醒学生安装相应的慕课堂小程序软件，并创建了及时沟通的班级QQ群，要求群成员实名。通过慕课堂问卷调查大家对学习工具和学习要求的明晰情况。

⑵ 设计每堂的讨论、问卷等互动环节，课前发送课堂要求到QQ群

设计好每堂课的讨论、问卷、练习等互动环节并发送详细的课程教学计划和学习要求到QQ群，如图1所示。课堂要求包含：学习进度、涉及知识点、学习任务、课后作业等。学生可以通过QQ群进一步明晰每次课学习要求，督促他们按时参加课堂互动和答题。

⑶ 充实思维导图和章节知识描述等教学资料。

为了进一步将教材的各章的知识点进行细化，将整章知识绘制成思维导图便于学生整体把握。此外，课后准备了大量的课外复习题。

3.2 课上教学质量保证

⑴ 课前30分钟，QQ提醒学生上课时间和课程安排，并要求按时慕课堂签到，关注学生学习进度。利用慕课堂小工具严格按照实际课表进度进行签到，督促学习进度，并将签到情况反馈到QQ群。

⑵ 实时在线答疑沟通、课前实时屏幕共享直播，QQ答疑如图2所示。

课前实时屏幕共享直播知识点和易错点，提升学生SPOC观看效率。为了避免网络拥塞造成的沟通不畅，用QQ实时解决学生在学习过程中遇到的问题。

⑶ 慕课堂。

① 幕课堂答题。设置与视频进度一致的慕课堂题目（图3），要求學生在有限的时间内当堂完成，并将正确率靠前的学生答题榜公布在QQ群内。

② 补充直播内容。通过慕课堂讨论题、问卷等形式实时掌握学生听课及学习效果，根据答题正确率及时调整和补充QQ 直播教学内容。

③ 课堂点名。采用慕课堂随机点名方式抽查课后复习情况。

⑷ 课堂反馈。

课后，将上课情况通过QQ群反馈给学生，督促其下次关注课程直播和慕课堂。反馈内容有直播收听情况、慕课堂完成情况、签到情况。

3.3 课后检测、复习和反馈

课后复习有章节复习、章节作业、章节单元测试等内容。课后反馈借助平台学习数据分析功能完成。

⑴ 章节复习

按照章节提供相应的复习题到QQ群，学生练习以巩固所学知识点。

⑵ 章节作业

针对章节非客观题，布置章节作业，并要求同学们完成后互相批阅。

⑶ 章节单元测试

学生在线学习完毕后，进入在线的章节单元测试，以检测章节的学习情况。通过学习数据，分析学生的学习数据和答题情况，将错误量大的知识点进行集中讲解。

⑷ 查阅学生学习数据发现问题，利用QQ屏幕共享进行语音讲解错题并给出SPOC听课建议

课后查阅学生的学习数据、测试数据、讨论数据，学生学习统计数据如图4和图5所示。课题组将学习数据部分反馈到QQ群内，并在下次学生观看视频前，QQ屏幕共享进行语音讲解，并及时与学习上有困难的学生沟通。

4 结束语

课题组在2020疫情期间，提出了多管齐下保证质量等效的教学模式——“SPOC+直播课堂+即时消息群”的同步异步混合式教学模式，在疫情期间将该模式应用于本校的《数据库原理于应用》课程教学，根据课程及线上教学模式特点重构教学框架和教学流程，被学院线上督导专家推荐为“优秀教学案例”。本文展示了其教学方案设计，描述了SPOC、慕课堂、直播课堂、QQ 群在各个环节的同/异步模式的优势，以期为线上教学提供些许思路。

参考文献（References）：

[1] 战德臣，王立松，王杨等.MOOC+SPOCs+翻转课堂：大学教育教学改革新模式[M].高等教育出版社，2018.

[2] 中华人民共和国教育部.教育部关于一流本科课程建设的实施意见[EB/OL].（2019-10-30）[2020-04-16].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[3] 林蕙青.推动信息技术与教育教学深度融合 实现高等教育高质量内涵式发展[J].中国大学教学，2018.1：4-6

[3] 白倩，赵丽，张舒予.慕课的学习现状与反思——基于我国慕课学习者负动机影响因子的角度[J].现代教育技术，2016.12：29-33

[4] 吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018.12：6-11

[5] 吴岩.建好用好学好国家精品在线开放课程 努力写好高等教育“奋进之笔”[J].中国大学教学，2018.1：7-9

[6] 张大良.着力推动高校加快现代信息技术与教育教学深度融合：在基础课程教学改革研讨会上的讲话摘要[J].中国大学教学，2016.7：6-11

[7] 瞿振元.以MOOC发展为契机 促进信息技术与高等教育深度融合[J].中国高教研究，2014.6：1-4

收稿日期：2021-03-09

基金项目：2019年度江苏省高校哲学社会科学研究一般项目（2019SJA2044）; 2019全国高等院校计算机基础教育研究会项目（2019-AFCEC-104）; 2019东南大学成贤学院过程化考核项目（1103100136）

作者简介：操凤萍（1982-），女，湖北安陆人，硕士，副教授，主要研究方向：计算机教学、大数据行业应用、推荐算法。