徐锐

摘要：现阶段，越来越多的年轻人加入教师队伍，使教师队伍朝着“年轻化”、“现代化”的方向发展。但是，这种人员结构的变化并不积极，年轻人参与教师工作的时间较短，经验也很少。教育在社会发展中占有非常重要的地位。因此，如果年轻教师未能使用正确的教学方法教育学生，或者他们的专业知识不符合标准，都可能会影响教育的正常发展。但鉴于青年教师的专业化水平有限，学校应研究和实践教师专业发展的激励机制。深入探索职业潜力发展的支持途径。这样，通过建立系统的教师培养机制，可以在学校内部形成职业发展的激励机制，从而减少学校聘用青年教师带来的教育问题。

关键词：教师专业发展;外力;内力;动力机制

引言

在教育管理中，每一位管理者都明白，教育战略应“以教师为中心”，“教师兴校”，教师的培养与发展，教师专业水平的不断提高，被视为长期、健康、可持续的生命线，促进学校的不断发展。基于这一理念，近年来教育部门实施了有利于人力、物力、财力的政策，希望加大教育力度，建立优秀专业教师队伍。近年来造成教师培训效果不佳的原因有很多，但最根本的原因是教师专业发展所必需的自我激励和内在动力不足。因此，要建立教师专业发展的动力机制，转变教师思想观念，将“被培训"转变为“要发展"，落实教师培训制度，提高教师的教学水平。

一、教师专业发展的动机和动力

所谓“发展”，是指教师在专业情感、专业行为、专业品格等方面的提高。教师专业发展的外部因素是多元化的，如教师所处的教育环境、国家教育政策的要求、学生学习活动的专业化要求、教师社会文化的期望等构成外部原因。这些外部原因很常见，发挥着促进教师专业成长的“外力”作用，也是教师专业成长的内在动力。教师专业发展的内在动力具有一定的差异，他们有自己的激励机制，可以满足不同教师的专业成长需求，并加强教师的专业实践或专业创造。

二、教师专业发展的动力机制

（一）教师专业原创性生成机制

从创造新事物的角度来看，大致有两种。一个是原创，一个是拼接，即对原创作品的重构和加工。相对而言，前者的创作方式是突然的，有不确定性，而后者的创作方式具有确定性和描述性。可以看出，后一种方法相对于常规方法是一种衍生和辅助的方法。教师的专业发展也是如此。教师的专业发展总是处于教师创新动力不足、无法获得原创思维和实践方法、无法为教学实践提供原创模式的阶段。教师的专业匠心是以符合教育规律的方式进行“常人不敢想、不敢行”的工作。正是从这一套“独特”的理念和实践中，教育活动创造和塑造了教师的原始成长力，构成了教师一切发展力的全部源泉。

（二）教师专业发展动机变化机制

在教育环境中，教师会受到多种因素的影响和激励，这些影响的关系促进了教师与教育环境的连接，通过环境外力转化为内在动力。教师专业发展的外力是教师的“成长环境”，是教师专业发展的物质力量。首先，教师职业行为的变化源于个人的自发性、意志性和自主性。很难直接改变教师的自我选择和自我行为。其次，教师职业发展的外力和内力是两种不同的力量，其中“发展外力”是迫使教师改变职业自我的力量，“发展史”是使职业自我转变的力量，是主动改变的力量。因此，只有通过这两种力量的转化，教师的职业自我才能发生实质性的改变。

（三）教师专业发展动机的复合机制

在教育实践中，教师的一切教育行为都是多种职业发展动机的结果。例如，教师要提高教育质量，是社会的内在需求，也是个人的职业自我超越，而家长对教师的外在压力转化为外力，是教师能够应对的程度。 要求独创性，确保形成有效的教学和教学方法和策略。因此，教师在某些教学实践中将他们专业发展的动机结合起来是很常见的。在教师专业发展动力的联合中，为特定教育目的而发起的教育活动是结点和纽带，实现各类教师专业发展动力的联合，加速教师专业发展的衔接和集中。着眼于解决工作場所的具体教育问题，教师需要某种独创性的思维和创造力，并提出具体有效、有针对性的行动计划和行动策略来解决问题。

结束语

综上所述，课程结构是教师专业发展的外力，其机制出现在课程理解范式中，通过改变教师的课程视野来影响教师专业发展。教师的课程作用对教师的专业发展具有重要作用，将课程资源转化为教师的课程方法，其机制表示教师对权力的渴望通过自我认同和支配他人影响教师的专业发展。教师的隶属关系是由对学校要求的响应程度决定的，影响着教师的专业发展，而对教师回报的期望则通过判断回报的规模、可能性和公平性来影响教师的专业发展。

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