宋 雅

(1. 南京大学 教育研究院, 江苏 南京 210093; 2. 江苏第二师范学院 教务处, 江苏 南京 210013)

20世纪90年代,针对本科教学质量下滑,大学评价导向重科研轻教学等问题,美国卡耐基教学促进基金会前主席博耶提出了“教学学术”的概念,旨在拓宽学术内涵,促进科教融合。从我国教育发展来看,20世纪90年代末,大学扩招推动了高等教育大众化进程,研究型大学和教学型大学在办学职能和定位上逐步同质化,教师评价越来越趋向科研导向,教学要素被逐步弱化,导致了人才培养质量的下降[1],2019年,教育部发布《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》,鼓励教师积极探索教育研究的新途径、新方法,增强教师教研意识,提升教师教研能力[2];2020年10月,《深化新时代教育评价改革总体方案》出台,提出把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求,突出教育教学实绩[3]。2020年12月,《人力资源社会保障部 教育部关于深化高等学校教师职称制度改革的指导意见》发布,提出教师评价标准要突出教育教学能力和业绩,克服“五唯”倾向[4]。由此可见,国家政策导向开始向重视教师教学及教学学术评价倾斜。

在此背景下,本文将大学教学学术及其评价的内涵、内容、标准、主体、客体与方式,以及评价的未来走向作为研究框架,对当前文献进行梳理,以期为我国教学学术评价的研究和实践提供一些帮助。

一、 概念与内涵

1. 概念与特征

“教学学术”的概念因国别、学校和学科的不同存在差异。……