◆马蕾 江苏省南京市第三幼儿园

一、问题的提出

我国关于幼儿审美心理要素方面的研究多集中在美术、音乐等艺术领域，对文学领域方面的审美要素研究少之又少。绕口令不仅与幼儿的经验相贴近，而且节奏明快、诙谐幽默，凸显了中华民族传统文化审美教育价值。但中国绕口令这种传统的语言艺术却几乎无人研究它在儿童文学审美教育上的价值。

二、绕口令的选择

本研究依据幼儿的身心发展特点和幼儿的审美偏爱，以及班级教师了解幼儿对绕口令的喜爱和熟悉程度，筛选了三首绕口令：

绕口令《墙上挂面鼓》

墙上挂面鼓，鼓上画只虎，老鼠咬破了鼓，剪块布来补。你说是布补鼓，还是布补虎，请问裁缝老师傅。

绕口令《小宝和小猫》

小宝拿包追小猫，小猫喵喵叼走了包，小宝追猫去要小包，小猫叼走包和小宝躲猫猫

绕口令《蛙和瓜》

绿青蛙，叫呱呱，蹦到地里看西瓜。西瓜夸蛙唱得好，蛙夸西瓜长得大。

三、大班幼儿对绕口令的审美理解特点

（一）对绕口令的第一个层次“虚实之分”的审美理解特点

根据表1以及对幼儿访谈记录的梳理，总结出大班幼儿对绕口令审美理解第三层次的特点如下：

表1 大班幼儿对绕口令“虚实”之分的审美理解

1.以生活经验为基础

例如，幼儿欣赏绕口令《小猫和小宝》时，对绕口令所表现的情境是否为真实的问题的回答：

幼儿1：真的，因为我到我奶奶家，小美（奶奶家养的猫）就总是躲着我。

幼儿2：假的，怎么可能猫能躲猫猫呢！……