张华

四川大学锦城学院 四川 成都 610000

环境设计是一门对思维要求特别高的学科，学生不仅需要具备一定的审美水平，还要能够在设计思维的特定要求下设计出一定的作品。我们从教学策略设计与教学评价体系设计两方面，对环境设计深度教学中的高阶思维教育建构方法进行了探索。

一、教学策略设计研究

高阶思维是一种比较高层次的认知能力，它包含了多方面的思维，是简单认知理解层次上的另一种高级思维能力。我们将从教学目标与教学路径两方面，探索高阶思维方式的教学策略设计。

（一）基于高阶思维的教学目标设计

“高阶思维”源于美国教育学家布卢姆的“教育目标分类学”。传统课堂教学主要注重学生的记忆和理解，忽视学生认知能力的培养；而环境设计教学中“以造物为中心”的教学设计正是从培养学生高阶认知能力的角度来确定教学目标的。例如色彩构成作为现代设计艺术教育中为三大构成之一，是基础教学中必不可少的重要课程之一，但色彩构成教学从引进至今在教学内容和教学模式上几乎没有多少改进。如果从深度学习的角度进行从具象色彩到抽象色彩的转换练习，将色彩基础中的“色彩构成、符号表情、肌理”等要素运用在空间的色彩设计上（如图1），将会大大提供学生的空间色彩思维创造力，例如丹佛艺术博物馆中关于展厅的的色彩设计就借鉴了绘画中的象征性。

图1 色彩基础与空间色彩运用设计