王 震 江 艳

（1. 北京外国语大学 外国语言研究所，北京 100089；2. 厦门大学 教育研究院，福建 厦门 361005）

一、研究背景

培养具有国际竞争力的人才是推动高校“双一流”和“一带一路”建设，建构“人类命运共同体”的基本保障，这也对高等院校学生的外语学习提出了更高的要求。众多语言中，英语作为一门国际性语言的象征地位和声望是毋庸置疑的。[1]因此，开展英语学习成效的影响因素研究十分必要。在外语学习过程中，学习者可能表现出耗竭、冷漠和自我效能感降低等倦怠心理，[2]进而产生学习倦怠。此外，社会认知理论框架下的外语学习焦虑与自我效能感也是影响外语学习行为和成效的重要因素，同时也可能和学习倦怠有着密切的关系。

外语学习焦虑产生于语言学习过程，是与课堂语言学习相关的自我知觉、信念、情感和行为的独特综合征。[3]外语学习焦虑属于特定情景焦虑类型，有别于特质焦虑和状态焦虑，但与二者间存在联系。外语学习焦虑的产生主要源于外语学习者不能自如地表现自我、无法借助有限的语言知识与他人进行有效沟通。[4]这一社会心理因素和外语成效间存在显著负相关。[2,5-6]倦怠是指个体遭受情感枯竭后怀疑其职业价值和工作能力的综合征，包含枯竭、犬儒主义和专业效能缺乏三个维度。[7]学习倦怠是倦怠的一种特殊形式，通过学习活动得以体现，对学生的身心健康有不利影响，[8]可界定为由于学习需求和学业投入低下、学习成绩差而造成的一种枯竭情感。……