苑丁杰，张婷 （广东理工学院，广东 肇庆 526100）

0 引言

在校大学生正处于自身价值观、世界观、人生观形成的重要时期，对于目前各种纷杂的社会思潮和社会现象缺乏有力的认识和辨析。而思想政治教育正是为培养大学生正确的价值取向、人生追求而设立的必修课程。国外如美国，是通过设置隐性课程达到教育美国学生形成应有的价值观、世界观、人生观，且做到于无形中起到重要教育的效果。反观国内，思想政治教育课程是每个大学生的必修课，作为显性课程，由于存在众多问题而出现思想政治教育与专业课教育分离的“两张皮”现象。因此，通过实践，思政课程转变为课程思政，课程思政从教学实践变为国家战略，如从2016年习近平总书记提出“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应的教育理念”，到2017年课程思政被纳入中央《关于深化教育体制机制改革的意见》，至2018年教育部先后印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》《关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》。课程思政为大学生思想教育提供了新的方向。本文在理清课程思政和土木类专业特点的基础上，探讨课程思政如何在土木类专业开展，以工程项目管理课程为例，提出课程思政建设内容、方法和步骤，以供参考。

1 课程思政概念及土木类专业特点

1.1 课程思政

首先，课程思政不同于思政课程。思政课程是高校在校大学生必修的思想政治理论课程，如毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、马克思主义基本原理概论，而课程思政是一种理念，不是具体的某一门课程，而是面向所有课程，是对思政课程覆盖范围的拓展和深化。其次，课程思政核心理念是将价值引导、道德培养、意识形态输送等与各个专业教育的知识学习、能力培养等进行充分融合，真正做到“润物无声”，解决思想政治教育的核心问题，做到所有课程教学活动中都担起育人职责，所有老师都承担育人使命。

1.2 土木类专业及学生特点

土木类专业是同时注重理论和实践的专业。比如，土木类开设的结构力学，具有很强的逻辑思维要求和分析能力，要求学生不仅理解各个杆件的受力状态，更要求计算其物体保持稳定的方法，同时要把这些理论分析和计算应用到具体的工程中，做到工程从设计、实施到使用的安全性能，学生在这些专业课程的学习过程中，会潜移默化地形成较强的逻辑思维能力和分析应用的能力。因此，面对喜欢逻辑思维、爱讲道理的土木类学生，由于缺乏适量的人文社会科学知识的培养，生硬地将思想政治讲给他们，学生会产生厌烦情绪，不能积极理解思想政治教育的内容，从而达不到价值取向形成、意识形态输出的整体要求。因此提出课程思政的概念和教学设计，通过思政与专业课程的有机融合，达到学生乐于接受的状态，不仅实现专业课程的教育和学习，同时隐性地进行了思想政治教育。

2 工程项目管理课程思政建设方案设计

通过以上分析，土木类专业进行课程思政建设是很有必要的。本文以土木类专业基础课程工程项目管理为例，进行工程项目管理课程思政建设方案设计。

工程项目管理课程是工程管理专业、工程造价专业的专业基础课，一般在第一学期开设。该课程的主要教学目的是通过对工程及工程项目管理中知识的讲解，使学生了解工程项目的概念和工程项目从投资、设计到施工、竣工验收至交付使用的全过程管理方法和管理理念，为学生在以后职业生涯中树立正确的方向。

由于工程项目管理课程作为专业基础课程在第一学期开设，面对的正是单纯的大一学生，对工程项目管理课程进行课程思政建设不仅符合人才培养方案和教学大纲的要求，更是树立大一学生良好的职业素养和职业道德等育人的要求。通过相关文献研究和案例分析，结合土木类专业及学生的特点，确定了如图1所示的工程项目管理课程思政建设方案。

从下图看到课程思政建设的一般流程，该流程设计思路如下：首先，为了课程思政理念的贯彻和有效执行，改变教师对课程思政的认识和观念是第一步，在充分认识和理解课程思政地位和作用的前提下，要提高老师的思政理论知识及自身素养，使之具备实施课程思政的育人能力；其次，在教学活动实施前，根据具体专业要进行教学大纲修订，按照毕业条件，修改专业课程教学目标，寻找与思政教育的融合点，为接下来的教学活动做好基础；再次，对教学资源进行整合，充分挖掘专业课程思政元素和资源，并根据本校专业特色和学生学习特点改进教学方法，优化评价标准，确保课程思政实施环节中的顺利；最后，考核评价整个课程思政建设的实施效果，整理总结资料和经验，积累有效做法，改善存在不足，形成良性循环和反馈，方便下次教学更好的实施，同时方便其他老师参考交流。

课程思政建设流程图[5]

2.1 对课程思政再认识

文献研究表明教师对课程思政在认识和实施上都存在误区。有些老师认为专业课教学时间短，没有时间穿插思政教育，或者认为自身只需进行专业课讲授，并没有进行思政教育的任务等，即使有些老师了解课程思政，依然在教学设计和教学实施中不能做到思政和专业课无缝融合衔接，使学生不能更好的接受。

因此，鉴于以上教师问题，专业课教师应该加强对思政教育理论和实践学习，更新观念、与时俱进，充分认识到课程思政与专业课程融合能更好地改善教学效果，在专业教育的基础上，同时对学生进行思想性、人文性教育，做到全过程育人和全员育人。只有认识的提高是远远不够的，要想做好课程思政与专业课教育无缝衔接，必须按照设计的建设方案首次对教学大纲进行修改，以适应新的课程思政的教学设计和教学实施。教学大纲首先要明确该专业课的思政教学目标，结合专业课程内容充分挖掘专业课程中的思政元素，积累思政素材，完善课程思政教学资源，然后在具体实施中完善思政教育的教学手段和教学环节，最后根据学生和教学情况确定课程思政教育评价。

2.2 教学资源再开发

此次方案成功的重要关键点是课程思政教学资源开发建设，同时兼顾学生特点和专业课程教学特点的教学资源，可以有效吸引学生注意，保证教学内容顺利实施。目前，工程项目管理课程的教学内容共有十个章节，包括项目的“三控两管一协调”。根据各个章节内容，拟定对工程项目管理课程进行模块化教学，将十个章节分为四大模块，分别为概论模块、项目控制模块、项目管理模块、项目协调模块，各个模块下方对应相应章节。在教学资源建设过程中，要结合各个章节的教学内容和专业知识特点及思政教育目标，建设教学典型案例库，引入相关建筑名人事迹和最近的实时社会热点事件等。

传统的案例教学法偏重专业知识的讲授，引入课程思政理念后，不仅要通过案例学习相关专业知识和技能，更要充分挖掘案例所隐藏的民族文化自信、工程技术管理人员的工匠精神、创新精神、法治精神、安全责任意识等，进而潜移默化的对学生的人生观、世界观、价值观产生正面引导作用。由于各个章节教学内容不尽相同，所以根据具体教学内容把案例分为典型案例和小型案例。典型案例来自大型复杂的具体已实施完成的案例，小型案例来自学校附近的正在施工的案例。在具体的教学实施中，仅仅使用案例教学略显单一，为了使思政教学目标更好更流畅自然的引入专业课讲授中，还要充分挖掘各个章节内容中的思政元素，并与不同案例进行匹配，通过案例的介绍和分析，把其中隐含的思政元素无形地传递给学生。结合工程项目管理课程的具体教学内容，确定如表1所示的案例与各思政元素的相互对应关系。

随着互联网和在线教育的发展，工程项目管理课程思政不仅要做好以上建设和调整，更要善于利用便利的网络资源。例如，在进行工程项目管理概论讲解时，可以利用纪录片《超级工程》等网络视频进行辅助教学，通过视频展示中国自改革开放以来在工程方面的成就和努力，同时培养学生的文化自信和民族自豪感，为以后的职业生涯树立目标和方向；同时，在对项目管理、项目控制、项目协调内容进行讲解时，可以利用在线课程进行线上线下混合式教学，线上课程可以弥补传统教学不生动形象的缺点，同时结合线下教学可以实现课程思政的融合。课前引导学生完成指定线上视频和资料学习，课中针对具体的工程案例和思政元素进行详细讲解和引导，不仅完成了专业知识传授，也增加了思政教育的目标，课后通过作业或小论文的形式对学生学习情况进行检验和汇总。网络资源的利用不仅可以吸引学生注意力，更能使丰富教学方法，达到良好的教学效果。

案例与课程思政元素对应关系 表1

2.3 课程思政模式下教学评价

良好的教学评价方法可以友好促进教学的良好实施。课程思政理念下的教学评价要改变以往只注重专业知识的学习的特点，在此基础上要增加对学生人文素质、职业道德、社会责任感、政治素养等方面的考核。工程项目管理课程教学评价标准如表2。

工程项目管理课程教学评价标准 表2

针对有专业要求的期末考试，可以在考试内容中适当增加开放性思政教育考核题目，检验课程思政的教学效果。在具体的案例学习中，可以组织学生进行小组分工协作，以小组为单位进行汇报，对小组的展示情况进行综合考核，期间主要考查学生的团结协作能力、创新能力、自主学习能力等。最后对学生针对开放性的问题所做的作业进行考核，主要考核学生对专业知识的掌握和理解，以及对专业课程中的思政元素的理解和思考。通过以上几个方面的考核，构建一个多元有效的评价体系，不仅可以有效激励学生，也为后续的课程思政建设效果评价和反馈做好了铺垫。反馈建立在评价基础之上，通过期末学生成绩各个部分构成及分值，可以看出哪些环节取得了效果，哪些环节需要改进，并为下次教学活动做好资料积累。

3 结语

课程思政与专业课程结合不仅可以改善传统思政教学的被动和不足，而且在具体专业课程思政元素的教育引导下使学生树立职业道德、创新精神及团队合作等重要素养。这些需要教师加强思政理论学习，更多丰富教学案例库，与时俱进的发掘专业教学内容中富含的思政元素，才能有效进行课程思政教学设计和教学实施，进而为国家培养合格人才。