王兴林

1.趣——趣中生疑，激发学生深度学习的主动性。

深度学习需要学生的主动参与，而提出和解决问题的过程能始终让学生保持学习的主动性、积极性。因此，教师应从儿童的视角出发，精心选择学习内容，创设有趣味性的教学情境，从而不断引发学生产生疑问并自主提出要研究的问题。当学生成为问题的发现者，当他们积极探究属于自己的、具有挑战性的问题时，他们会体验到科学的神奇与魅力，会主动思考那些与自己原有认知不符的问题，这能为他们的深度学习奠定良好的基础。如在教学教科版《科学》一下《它们去哪里了》时，教师创设了生活化的教学情境：早晨上学时，妈妈为明明准备了一杯红枣枸杞冰糖水。可是，到学校时，明明发现红枣、枸杞还在水中，冰糖却不见了。这是为什么呢？在这一情境中，学生很自然地发现了问题，他们迫切地想知道答案，于是主动地投入到了学习活动中。

2.思——做思结合，提升学生深度学习的有效性。

科学课上，有时会存在一些做和思不和谐的现象：忽视学生的原有经验，找不准教学的起点，造成教学目标越位或者缺位，使学生思维训练不到位；教师重视动手操作，造成学生只动手不动脑……这些现象的存在，使得活动表面热热闹闹，实际上动脑不足，既影响学生的思维培养，又使学生的科学深度学习缺少实效性。

好的科学课，教师会促进学生积极主动地思考。当学生开始思考之时，才是深度学习发生之时。