袁立新 吴玉

摘 要：教师在课堂教学中提问的目的不能仅仅停留在简单回忆或复习知识点、吸引学生注意力等方面。大班制教学环境下，有效教学追问应该成为促进师生深度互动，提升学生高层次思维水平，避免科学教学“满堂灌”的重要途径。小学科学教学中，利用追问可以帮助学生澄清前概念，构建新概念;帮助理解假说，引发更为复杂的假说;促进理性思考，展示科学研究内涵;诱发新教学信息，促进课堂教学生成。

关键词：小学科学;追问;有效;教学策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）25-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.078

当前，科学课堂仍存在着师生互动少、学生缺少理性思考、实验操作低效等问题。如何解决？教学提问是一个很好的方法。提问的目的大致是回忆或总结已学内容、进行课堂管理以及组织持续的、深层次的学习等三个方面。其中，第三个方面的目的应该成为课堂教学提问的主导，即不断鼓励学生在更高层次上进行思考探索，并从认知的角度保持思维活动的持续性。我们把基于此目的提问也称为教学追问或探询性提问[1]，它是有效解决低效提问的重要途径。追问既有一连串的有目的发问，保持学生学习的持续性、深刻性和系统性;也有“一箭中的”式的关键追问，以打通通向学生真实疑问的“最后一公里”的瓶颈。具体而言，大致有三种方式：一是在学生对问题有了回答以后接着再提问，使学生的回答得到澄清;二是在学生回答的基础上激发新信息，以进一步扩展;三是对学生的回答重新引导或重新组织，使之向更有成效的方向发展。……