王洪珍

意义，是人们对事物本质的解释。探究万物的意义是学校教育的重点，理解学科的意义是课程教学的支点。山东省诸城市实验小学把理解和建构意义作为学科的核心要素，将理解力发展作为教学的重要标准，以概念引领的单元整体设计为重点，推进教学评一致性研究，取得了一定的成果。

核心：提取概念，发现意义

概念是思维的细胞，是人脑对客观事物本质属性的反映。理解力教学通过提取基本概念来发现意义，教学设计的关键是找准基本概念，建构单元概念网。

发现基本概念，是一个深度理解和二次建构的过程。以二年级语文“想象”单元的基本概念发现为例：第一步，研读学科核心素养和课程标准;第二步，分析心理学定义“想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程”，找出关键词“形成新形象”，同时分析意大利哲学家维柯的论述“想象就是以己度物，将宇宙拟人化的过程”，找出关键词“拟人化”;第三步，梳理课文想象，“影子是小黑狗”“尾巴是扇子”“蝌蚪是逗号”“雨点能说话”……据此提炼出基本概念“当作另一个物体”、基本理解“想象就是通过比喻、拟人等把一个物体当作另一个物体从而创造出新形象的过程”。

目标：再塑标准，理解为先

我们将理解力教学目标分为知识、技能、理解三类。以语文为例，读《卖火柴的小女孩》，了解小女孩在死前遭受了哪些痛苦及旧时代丹麦社会如何黑暗，是知识目标;知道童话故事曲折动人，想象丰富奇特，反映社会现实，是理解目标，它指向童话的本质，能迁移到神话、小说的学习中。