蒋玲玲

在学生认知的基础上，教师通过组织、启发、引导以及与学生交流互动进行概念教学，让学生不仅知其然，更知其所以然，可以很好地培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，发展学生的数学核心素养。

在小学数学教材中，数学概念相关内容往往位于每个单元之首。概念一般看起来比较简单，学生记忆也不难，正因为如此，一些教师在教学中往往不会深挖教材，而满足于直接介绍概念或举出几个实例引出概念，再设计几道练习题加以鞏固。这样一来，表面上看，学生已经理解了、记住了，但实质上，他们只是停留在“知识”表面，没能理解其深层含义。那么，教师应该怎样组织教学，引导学生把握数学概念的本质呢？笔者认为，在概念教学设计中，教师应该思考以下几点——

第一，课时核心概念是什么？需要学生理解、了解、掌握还是会运用？比如，在教授“认识图形”一课时，教师要明确需要学生掌握图形的哪些特征、认识到哪个程度——是只需知道边的特点，还是也要知道图形中角的特点？又如，在学习“长方体和正方体的认识”一课时，学生是需要清楚点、线、面的特点以及三者之间的关系，还是只认识长方体和正方体就够了？“分数的认识”“垂线和平行线”“条形统计图的认识”等概念教学皆是如此。

第二，这个概念是怎么形成的？在教学中，每一个概念都不应该直接传授给学生，让学生被动地接受，而应该在理解教材、掌握教材的基础上深挖教材，设计动态的学习过程，把“这个概念是怎么形成的”作为设计教学的一条“线索”来思考，由静态的数学定义过渡到动态的生成过程，让学生主动建构认知框架、掌握知识，较好地理解抽象的概念。……