龙宝新

一年一度的教师暑期培训已经启幕。每每进入培训季，总有一部分教师会抱怨、问责，甚至对参训的必要性与合理性产生怀疑。正如其所想：“已经参加了很多培训活动，我还需要再参加今夏的培训吗？是不是培训有点过度了？”无疑，优秀教师的成长离不开培训学习与实践磨砺两个重要环节，适量适度、久旱甘霖式培训会给教师发展带来火箭式推动力，在短期内拉升教师道德境界、专业水准与工作品质。无疑，适度、专业、落地的培训是教师专业成长的高营养品，也是名师修炼的必做功课，很难想象会有“培训过度”的说法与措辞。但客观地讲，无论职前培养领域还是职后培训领域，过度教师教育现象的确客观存在、毋庸置疑，要不，怎会出现教师不愿或拒绝参训的现象呢？深究过度教师教育现象的表征、根源，探究过度教师教育的校正之策，是创建有效教师教育、彰显教师教育潜能、催生教学名师成长的实践方略。

首先，过度教师教育特指一切不能适应教师成长要求的教育教学服务形态，其发生与存在具有一定的必然性与客观性。

当代教师教育由两大板块组成：其一是职前教师教育或师范教育，其二是职后教师教育或教师培训。这两种教育形态在教师成长链条上有机配合、相互支持，共同服务于卓越教师培养目标的达成。相对教师专业成长而言，教师教育服务具有第二性，它始于教师成长的需要，服务于教师发展的目的，一切教师教育服务科学性与适量性的终极判断依据就是：是否有利于教师专业成长，能否满足优秀教师专业成长的需要。……