摘  要：盲校美工欣赏课程的教学目的不应只注重美术教育，还应注重学生的参与性，人文性，落实立德树人的根本任务，以多样的教学方式，引导学生掌握最基本的美术欣赏方法。教师应激发学生的主体意识，学会用自己的方式收集相关信息，运用多种感官对自然美、美术作品和美术现象等进行观察、描述和分析，在逐步培养审美趣味和美术欣赏能力的同时，引导视障生关注生活中积极的美术现象，培养人文精神，增强自信心，养成健康人格，树立积极人生观。

关键词：盲校;欣赏课;视障生;人生观

新课标提出，盲校美工课程在对视障学生进行美术教育的同时，还应追求人文性，落实立德树人的根本任务。学生在学会欣赏和尊重不同时代、不同文化作品，关注生活中的美术现象时，还应在美工学习中，表达个性和创意，增强自信心，养成健康人格。这就需要我们从视障生的生理、心理特性出发，积极探索盲校美工欣赏课程的教学策略，以及在美工欣赏课堂培养视障生积极人生观的方式方法，让视障生在欣赏美工作品的过程中，进行省思与内化领悟，以达到融入生活、融入社会的教育目标。

为此，笔者从新课标理念出发，就如何开展盲校美工欣赏课，如何应用美工欣赏课堂培养视障生的积极人生价值观，养成健康人格，做了一些思考和探索。

一、问题的提出

美工欣赏课程在盲校美工教学过程中属于开展难度比较大的课程。视障生受视力缺损程度、视功能、成长背景等因素的影响，视觉经验匮乏，抽象思维较弱，这些都影响了他们对外部世界的认知、欣赏和感受。又因为视障生主要依靠听觉、触觉和嗅觉等认知外部世界，国内外许多优秀的美术作品又很难通过触摸去感受，仅仅依赖听觉和嗅觉根本无法全面感知其艺术形态，这些都加大了美工欣赏课程的教学难度。

然而，欣赏课能够在新课标中被制定为美工学习活动方式四个学习领域之一，必然有着其他领域不可替代的作用。笔者在多年的教学过程中发现，盲校美工欣赏课程在盲教育中可以帮助视障生拓展对外部世界的认知，补偿他们在某些领域对外部世界认知的暂时性落后，从而增强自信;也可以引导他们关注生活中积极的美术现象，鼓励其表达个性和创意，增强愉悦性，培养积极的人生价值观，养成健康人格。

二、应用美工欣赏课堂培养视障生积极人生观的思考

（一）补偿暂时性的落后认知，增强其自信心

视障学生由于生理缺陷，对于外部世界的认知发展受到了局限，对于明眼人来说非常普通、常识性的认知，对于他们来说，却非常困难，甚至是完全缺乏的。这也影响了他们与明眼人的正常沟通，造成了一定的心理伤害，缺乏自信心，因此及时和正确地补偿他们在某些领域对于外部世界暂时落后的认知，有利于舒缓他们的紧张情绪，增强他们的自信心，融入社会生活。

因此在开展美工欣赏教学前，要清楚地了解视障生的认知特点、基础、规律，灵活地选用和创造与课程相适应的教学教具，制定适当的教学策略。坚持面向全体视障学生的教学观，以听觉和触觉为主，导入课程，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引导学生欣赏美工作品。例如在民间玩具欣赏课中，笔者从视障生的认知特点入手，试图借助民间玩具的趣味性和愉悦性，激发视障生学习与探究的兴趣，从而梳理视障生的认知心理，引导他们扩大对于外部世界的认知范围。因此，课程选取了河南浚县的泥咕咕小鸟来进行欣赏。首先我们需要让他们先了解小鸟的现实造型特征。因此，笔者在课程初始，从视障生的听觉入手，通过多媒体播放小鸟的叫声导入课程，引起学生的兴趣，然后选择使用小鸟标本，让视障生运用对事物认知的触摸方式，触摸小鸟的造型，并归纳小鸟的造型特征;然后再去触摸玩具泥咕咕小鸟，体会现实物品与民间玩具之间的异同，并进行归纳总结，进而体会艺术的表现力，补偿对小鸟的完整认知。

（二）感知作品人文内涵，培养健康审美情趣

坚持以学生为本，根据学生的特点完善教学过程，通过对教学目标、教学情境、信息资源、探究学习、自主学习、合作学习、练习活动、学习评价等方面的精心策划和设计，应用直观教学、语言描述、实践操作、形象再现等方法，提高美工欣赏课教学效果。视障生通过听觉、触摸、感知、欣赏美工作品，了解美工作品的题材、主题、形式、材质、风格及相关背景，了解美工作品与生活、历史、文化的联系，增强视障生对形象的感受能力与想象能力，激发视障生学习美工的兴趣，提高审美判断的能力，引导学生关注自然和社会生活，着重培养学生树立正确的人生观，让他们拥有积极乐观的心态，初步形成健康的审美品格。

例如在泥咕咕小鸟欣赏课中，笔者试图寓思想教育于审美教育中，激发学生对于民间文化的兴趣，树立正确的审美观，进而认识民间玩具所蕴含的民间文化内涵，以及由此反映出的劳动人民对现实生活的积极态度。因此笔者讲述了泥咕咕小鸟玩具的出处、来源、材质及其蕴含的深层内涵。笔者讲述玩具的出处，包括出处的名称、气候、人文以及与视障生所处地的距离。这样可以扩大视障生对于地理的横向认知，加强视障生对于地理与距离的认识，拓展学生的视野。视障生可以从多角度欣赏、认识与评价美工作品，能够在地域文化情境中认识美。让视障生了解泥咕咕起初是为了纪念在战场上阵亡的将士和战马，这种古老朴素、惹人喜爱的泥咕咕是劳动人民在面对无能为力的伤心事时，舒缓情绪的手段，是对生活的热爱和对未来充满希望的手段，代表着劳动人民对美好生活的寄托，体现了劳动人民樂观向上的生活态度，从而让视障生了解美工与生活、历史、文化的联系，感受劳动人民热爱生活、追求幸福的美好愿望。泥咕咕小鸟使用的制作材料是来自河南浚县本地的黄土胶泥，这可以让他们了解到，民间艺人善于就地取材，创造艺术的能力，感受自然美、艺术美、形式美，从而认识到艺术或者美的事物就在身边，并不需要很多的条件才能获得，完全可以就近取材，发挥自己的主观能动性去发现、去运用身边的东西进行艺术创作，这能够引导他们积极发现美、创造美，引导他们关注自然环境和社会生活，让学生亲近自然、融入社会，进而拥有积极乐观的心态，增强自信心，树立积极人生价值观。

（三）内化情感，领悟实践，形成积极生活观

根据学生的特点，提供原型启发，有效利用各种美工课程资源，有机渗透社会主义核心价值观。多给学生提供感悟美工作品的机会，引导学生进行观察、想象、表现等活动，鼓励学生独立思考，发现问题，形成创意，并运用美工语言和多种材料创造性地加以表达，让学生在欣赏、触摸、感知、交流、分析、表现等过程中，将其内化整合到视障生自己的行为、情绪体验中，成为自己的内在品质。这样可以让学生积极参与到自我学习的状态中，变被动学习为主动学习，变消极排斥为积极融入，从而提升获取知识的能力，提高审美判断的能力，形成健康人格和积极的人生价值观。

通过欣赏泥咕咕小鸟作品，视障生初步形成了对于小鸟比较全面的认知，也逐步提高了多种感官的感知、理解与表达能力，增强了自信心。但如何通过切身尝试，将这种自信领悟整合到自己的行为中，将自己对于小鸟的切身感受内化到自己的作品中，将自己对小鸟的情感认知和创意理念表达出来，完成对美的呈现，也是本课程的教学目标之一。因此，在补偿了视障生对于小鸟的认知理解民间玩具泥咕咕小鸟的人文内涵后。笔者引导视障生使用陶泥，融入自己对于小鸟的理解感受，进行了小鸟捏塑（如图1、图2、图3），进一步强化了视障生对于小鸟和民间玩具的深层认知，有利于视障生快速进入自我学習的状态中，充分体验认知、感受、领悟、内化的学习过程，增强其自信心，进而促进积极人生价值观的形成。

三、结语

盲校美工欣赏课程应坚持以学生为本，根据视障生的特点完善教学过程，通过应用直观教学、语言描述、实践操作、形象再现等方法，提高美工欣赏教学效果。灵活运用多种方式，让视障生用多种感官了解艺术作品，从而进行交流、评述，进而补偿视障生对外部世界暂时性的落后认知，增强其自信心，提升美术欣赏能力，并通过了解作品所蕴含的美好寓意，逐步形成积极的人生价值观，塑造健康品格。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.盲校义务教育美工课程标准[M].北京：人民教育出版社， 2017.

[2]李季平.视障学生心理健康与辅导[M].北京：中国盲文出版社，2005.

作者简介：沈玉文，广州市启明学校。

基金项目：本文系广东省教育科研“十三五”规划2020年度教育科研一般项目“基于艺术教育的视障学生‘健康生活核心素养培养的行动研究”（2020YQJK016）的阶段性研究成果。