毕小双,苏勇军

（宁波大学 中法联合学院,浙江 宁波 315000）

一、引言

2013 年,国务院办公厅在《国民旅游休闲纲要（2013—2020 年）》中首次提出“要逐步推行中小学生研学旅行”的设想,随后迅速开展研学旅行的试点工作,并取得了一定成效。在政府各部门的利好政策之下,多种研学旅行的行业活动先后开展。如,2017 年相继成立了中国研学旅行联盟、中国研学旅游推广联盟、中国旅行社协会研学旅行分会等行业机构;安徽、四川等省份发布了研学旅行主题线路与示范基地;山东省启动研学旅行创新线路设计大赛……从中不难发现,研学旅行的市场发展蒸蒸日上,研究研学旅行亦大有可为。

在国内外文献中,“研学旅行（游）”与“修学旅行（游）”被默认为是同一概念的不同表述;当进一步阐释研学旅行的内涵时,“研学旅行（游）”与“教育旅行（游）”本质上是一致的[1-2]。研学旅行从广义上而言,是指以研究性、探究性学习为目的的专项旅游,是旅游者出于文化求知的需要开展的文化性质的旅游活动[1]。而Ritchie 在《Managing Educational Tourism》 一书中定义了教育旅游（educational tourism）这一概念:“教育旅游是指旅游者以教育和学习为首要动机或第二动机,参加假日游或短途旅游的旅游活动。它包括大众教育旅游、成人学习旅游、国内外院校组织的学生旅行,如语言类学校培训、学生远足、交换生计划;可单独行动,也可统一组织;可在自然景区,也可在人文景区”[3]。Ritchie 这一定义被广泛应用[4-5]。当前国内外研学旅行的研究内容主要分为产品供给、游客需求两种视角:供给方面以环境和社会资源基础、基础教育产品两方面的文献居多,对目的地的影响集中在经济方面[6-8];需求方面多将学生群体视作研究对象,已涉及动机、感知等方面的研究[9-11]。