吕兵文 姜建明

体育教学的设计、组织形式、教法手段、练习密度、运动负荷的调控等最终都指向了学生的学习效果，学生体育学习效果的好坏反映出的是体育教学质量的高低[1]。体育教学质量的监测应该以学生掌握体育技能的程度、体能发展情况为主[2]。山东省威海市文登区基于中小学（义务教育）体育课堂教学质量监测的多年研究实践，探索出行政考核、三级联动的中小学体育课堂教学质量监测模式。

一、健全体系、保障监测：中小学课堂教学质量监测体系

通过在区域范围内进行实践发现，县域中小学课堂教学质量监测体系分为5个体系，即监测内容体系、监测标准体系、监测方法体系、监测保障体系、监测反馈体系等。

1.监测内容体系。监测内容体系应涵盖各学段、各年级学生的所有教学内容，尽可能使小学阶段的课堂教学质量监测的内容体系与中学阶段的中考体育内容相衔接，为提升学校体育课堂教学质量打好基础。监测内容应突出可操作性、可观测性和可评价性，主要指向学生的体质健康水平和运动技能水平的提升。监测内容体系是质量监测体系的基础，是决定课堂教学内容开齐上好的关键。

2.监测标准体系。为体现监测标准体系的权威性，且便于在学校实施、分析、评价监测结果，监测标准体系主要依据《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）、《国家学生体质健康标准（2014年修订）》（以下简称《标准》）和当地使用的、教育部审查通过的《体育与健康》教科书中的各教学内容的评价、测试标准，并将《课标》《标准》《体育与健康》教科书中的教学内容及评价标准进行整合，通过实践，获得监测标准体系。……