冯臻

[摘           要]  學前书法教育价值意在培养幼儿审美意识，感知书法艺术深刻内涵，养成幼儿良好思想品德，提高书法知识理解度，掌握一定的书法知识和技能。实现学前书法教育价值的有效实践途径，是在幼儿教师的正确引导下，临摹古人经典作品，并在临摹过程中，体会书法育人的有效价值，让幼儿从小喜欢书法，以书法影响幼儿形成良好品德。

[关    键   词]  学前书法教育;价值;实践途径

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）01-0138-02

汉字亦称“语素文字”，正因为其是形、音、义三者的相互结合，才共同组成了汉字耐人寻味的魅力，它有着一种独特的艺术形式，蕴含着丰富的育人资源，不仅承载了我们中华民族悠久的文化与历史，更是为我们研究汉字的特点和教学技巧提供了有力帮助。我国的书法艺术主要是通过以汉字为根本的多种书写表现形式来展现书写者的情感与思维，是书写与审美的完美结合，那么，这就需要书写者本身有着高素质的文字读写能力和极高的审美能力。近年来，我国通过编写地方教材、校本教材以及开展传统文化进校园、进课堂等多种活动方式，逐步推动优秀传统文化教育在各级各类学校生根发芽，随着传统文化教育的不断深入，书法教育也开始受到各级各类学校以及书法教育者的广泛关注。仅对幼儿学前教育而言，早在20世纪90年代，就对在幼儿书法教育中所涉及的教育方法和教育内容进行了有益探讨，探讨的目的，是要解决怎样在学前教育阶段开展书法教育，到底要怎样教幼儿书法的问题，这为幼儿学前教育多元化的发展趋势指明了方向。通过探讨，结合当前学前书法教育发展现状来看，要实现学前书法教育目标，还受到教材、师资、课程等教育发展资源的缺乏以及学前书法教育者对学前书法教育目标认识不全面等因素所带来的一定的约束和影响。这就在说，学前书法教育方向和目标的不甚明确，必然带来学前书法教育的盲目性与片面性等问题;有些问题甚至已经影响到学前书法教育在推动传统文化发展与传承中的价值与功能，所以，需要对学前书法教育价值和实践途径进行全面分析，以促进学前书法教育在今后书法教育中的良性发展。

一、学前书法教育目前存在的问题

书法教育作为推动书法这个中华传统文化传承与发展的关键，但在各级各类学校教育中并非属于国家教育课程体系必修内容，自然也不是学前教育体系中必要的教育内容，而是一种选择性教育，所以，一般很难引起幼儿园对幼儿书法教育的重视。因为缺乏一定重视，造成对学前书法教育目标同样缺少一定科学界定，致使在学前书法教育过程中，难免会出现偏离学前书法教育根本目标的问题。

（一）学前书法教育方向的相对功利性

书法作为一门艺术，有着丰富的教育内容。在开展书法教育活动中既要教授学生一定的书法理论知识与技法知识，更要注重学生审美价值与情感价值的培养。幼儿在年龄上的优越性，决定了美育在学前书法教育中尤为重要的地位，但是，在目前学前书法教育中，往往更多的是注重书法的技法与理论的训练，以“如何能写好书法”为重点，普遍存在一种功利化教育问题，却忽视了书法教育本身所具有的美育和文化内涵元素，这个问题在教师和家长身上普遍存在。因此，学前书法教育出现的功利化现象，与培养幼儿喜欢书法兴趣，进行书法体验，形成了相悖目的。

（二）学前书法教育方式的相对缺乏

目前，学前书法教育在教材、专业书法教师等方面都比较匮乏，这些都对开展学前书法教育产生了较大影响。在已经开展书法教育活动的幼儿园，它们往往因缺少明确的书法教育目标，只能根据幼儿园自身教育发展需要和教师对书法的主观认识，自由确立一定比较单一、片面的教育目标，从而致使学前书法教育目标过于简单。简单的学前书法教育目标，自然也会导致书法教育手段的缺乏。在对幼儿进行书法技能与技巧的教育过程中，因受书法教育目标不明确原因所致，常会出现悖于教育伦理问题，不但不能对幼儿进行因材施教，也不能实施多元化教育手段，进而影响了对幼儿进行良好艺术熏陶与良好人格培养，也不能依靠书法教育培养幼儿的表现力、观察力和创造力。因此，学前书法存在的教育目标不明确的问题，已经严重影响到了对学前书法教育价值与效果的体现。

二、学前书法教育的价值及实践途径

（一）激发幼儿学习书法兴趣，培养幼儿学习书法爱好

个体因需要而产生兴趣，因兴趣而产生学习知识的源动力，兴趣也与认识和情感相联系，认识越深刻、情感越炽热、兴趣越浓厚。幼儿由于生理、心理的特点，他们对学习的专注度和耐心度相对较差，已了解和熟悉的知识、教师会逐渐降低对其的吸引力，极易发生思维转移，这就需要幼儿书法教师在授课时及时调整教学方式和手段，尽可能激发幼儿对书法知识的好奇心，时刻保持幼儿对书法学习的关注和兴趣。

纵观书法的学习过程，临摹是最终进行书法创作的必经之路，在幼儿书法学习上，临摹的重要性也固然如此。但相对于幼儿形象思维占据很大优势的情况下，他们面对比较抽象的书法文字符号，则存在很大的临摹困难。那么，在学前书法教育过程中，就需要幼儿教师充分利用新媒体教学等手段，运用多种形式把抽象的文字符号以动画、图片等趣味性的方式呈现给幼儿，以便增强幼儿对书法的浓厚兴趣，从而进一步让幼儿尝试感悟到书法艺术和我国汉民族那种古老而丰富的文化内涵，激励幼儿对书法产生良好的学习情绪，抱有一定积极态度。

（二）体现书法教育价值，提升幼儿的审美感知力

书法是通过汉字的线条和结构来呈现书写者某种思想情感的一种艺术表现形式，但书法学习本身相对枯燥、抽象的特点与幼儿以形象思维为主的特点恰好相反，那么，对于书法教育就要变抽象为具体。根据心理学相关知识验证，3岁以前的幼儿，比较注重形式上的审美要素，并具有相应的敏感度与注意倾向性。学前幼儿往往喜欢绘画，并能显现一定相对稳定的个人特色，这就已经证明，他们对接受形式上的美育具有一定的基础。

如何让幼儿感受到书法所带来的审美感知力？这就需要幼儿书法教师在开展书法教育活动时，要加强对幼儿的引导和帮助，便于幼儿在运笔和审视文字间架结构中，逐渐体会到书法线条在力度、粗细、疏密、曲直和节奏上的变化及字形结构在通过错落、穿插、融合等不同形式处理后所蕴含的文字美韵，以及书写者本身所想表达的思想情感，达到培养幼儿审美感知力的目的。幼儿教师应当将这样的教育，当作学前书法教育中的一个目标。同时，书法教师要结合汉字的线条、结构、墨色乃至章法的特点，通过图片、视频、动画等形式在声音、色彩和纹理对称等方面进行重点培养，充分调动幼儿的感受力。

（三）已开发书法教育价值，培养幼儿创造力和审美表现力

任何艺术的核心都在于一种创造。书法艺术同样需要创造，而这种创造是作用于幼儿自身的一种创造。书法艺术整个书写活动的过程，依赖于书写者手、脑、眼的协调并用。学前幼儿的心理与生理发展特点，决定了他们具有较差的神经抑制力，他们的身体发育，在手部关节上的骨化过程还没有彻底完成，他们手部的肌肉力量比较小，他们的手、脑和眼的协调力也比较差。所以，这就需要幼儿教师根据学前幼儿心理和生理特点进行书法教育活动。

幼儿教师要侧重引导幼儿对汉字进行整体感知。因为幼儿智力水平不高，他们不能对汉字的象形、表义、表音、部首和偏旁等间架结构和含义进行完整理解，它需要幼儿教师从简单的汉字认知知识入手，从汉字的单个到汉字的组合、从汉字书法练习的不完整到练习的完整，引导幼儿对书法汉字进行初步观察。通过这样的观察，慢慢培养幼儿辨认汉字的内部结构，并在书法练习中，将观察到的悟性，体现在具体的书法练习当中，久而久之，他们就能摸索汉字书法运笔规律。

学前书法教育同样需要幼儿教师引导幼儿，增强对书法艺术颜色的认知力。认知书法颜色，重在认知书写书法的墨色。学前书法教育的价值，其中就包含审美教育，而书法的墨色变化，如对墨色的清、淡、浓、湿与干等墨色的构成，都能体现水墨淋漓的情趣世界，这些都容易让幼儿对书法产生一定爱好与兴趣。诚然，在学前书法教育活动中，幼儿教师可利用幼儿本身对颜色或因情绪、环境而自发产生的感情冲动，自由选择运用自己喜欢的墨色来表达自己的情感。对于纸张与毛笔的选用，幼儿教师可以向幼儿家长提出选择使用的建议，但还需要交给幼儿，让他们自己选用，只要能在书法练习中，体会汉字的含义，体现学前书法教育价值即可。

（四）通过学前书法教育，向幼儿渗透情感与品德等方面教育

伴随未来社会发展大势，让幼儿学会认知、学会做事、学会生存和学会共同生活，是目前教育当中的四大支柱。当幼儿长大成人以后，需要他们既要拥有丰厚的知识和综合能力，又要具备良好的情感、品德与个性。因此，在学前书法教育当中，需要幼儿教师结合素质教育培养方式在幼儿教育中全面渗透素质、德育和发展的教育理念，把学前书法教育当作培养幼儿在德智体美劳全面发展的一种重要方式和途径，而不是仅仅对幼儿进行相对狭隘的书法教育，而是通过学前书法教育，既要培养幼儿的书法知识和技能，又要培养他们的审美能力和品德，体现学前书法教育价值。

总之，书法本身就是能够展现个人思想与情感的一种有趣的艺术形式。通过学前书法教育，培养幼儿基本的书法知识与技能，并以练习书法为载体，使幼儿受到潜移默化的情感与高尚品德的熏陶，理解书法蕴含的审美价值，体会书法汉字的丰富内涵，感知我国的传统文化魅力。

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编辑 张 慧