靳艾

[摘           要]  随着创新教育改革的步步推进，现代职业学校成为教学建设的一个重要基点，师资队伍质量的重要性越来越明显。教师团队建设是一切教学活动的保障，因为教师作为课堂的引导者，其素养和能力需要达到标准，尤其是对于规模越来越大的现代职业教育院校。在师资团队建设上必须增大力度，提高教学团队也需要运用正确的方法，系统论提供了一个非常科学的思路，如何完善教师的培训环节，为高校源源不断地输送高素质高水平的教师，是每个现代职业教育工作者都应该思考的问题。基于实例探究新时期下系统论在现代职业教育师资队伍建设中的策略应用。

[关    键   词]  系统论;现代职业教育;师资队伍;应用策略

[中图分类号]  G645                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）11-0180-02

新時代依然要坚持并推进教育事业的发展，不仅要为中国特色社会主义建设添砖加瓦，也是教师对个人职责的一份坚守。现代职业教育院校的学生同样也是国家的栋梁之材，在各方面的提高上要更进别人一步。为满足相关教育工作者的数量需求，不同高等院校也进行了相应的努力。不少院校都精心打造了实力素质很强的教师团队，然而也有一些学校的教师团队处于短板位置，反映出在团队建设上投入的时间和精力依然不足，又或许是使用的方法偏离了主题。科学的指导是关键，在对职业技术学校的师资团队建设情况进行全面调研的基础上，系统论的优越性得到了凸显提高。

一、现代职业教育师资队伍建设存在的问题

根据数据反馈出来的情况来看，全国大部分职业技术院校学科师资团队的整体水平还是较高的，但是在教研方面还存在着缺陷。首先，入职这种院校需要很高的学历门槛，所以在高校任职的学科教师基本上都经过系统的学习和培训，对专业知识有很清晰的掌握和应用能力。在教学方面也有自己独特的见解，虽然资历有所差异，但是在整体结构上基本合理，部分教师对于教学非常有热情和责任心，愿意为学科教育建设贡献自己的力量，这一点是值得肯定的，也是高校重视学科教育建设的成果。在教学素养方面，教师本身起到模范作用，然而对于部分系统性知识的学习依然存有疑问，比如大部分教师在学历上都符合职业教育学校的招聘条件，但是在科研方面部分教师存在懈怠感。再比如很少有思政教师是法学专业毕业的，不能否认这些专业都包含一定的法学教育，但是和法学专业的教师相比，他们没有系统地接受过法学知识的学习，这些都大大降低了职业技术类院校师资力量，让教研团队呈现疲软之态[1]。

另外，教师个人的教学能力也会影响整个团队的发展，比如教师对于课堂的呈现，课堂气氛影响学生的听课效率，活跃轻松的氛围可以激发学生的学习兴趣，帮助学生保持高度集中的注意力，从而推动学生不断探索、不断思考，所以教师应该最大限度地创造课堂活度。但是相当一部分教师选择进行单方面传授的模式，学生作为被动的知识接受者，很难对知识有主动的认知，课堂气氛死气沉沉，让不少学生对课程留下枯燥乏味的印象。这种教学方式也会给教师带来一定的教学压力，对学生自身的学习效果也不理想。利用多媒体设备可以大幅度激发学生对于此种知识的探索和学习，在互联网设备上，将这些视频、音频、图片等集中在一起，然后展示给内部的高职生。教师利用多媒体的媒介设备，将自己的思想和整个课堂中的核心知识展示出来，也会增强教师与学生之间的沟通，但是在职业学校的教师团队中，这种问题非常容易被忽视。

这跟职业技术类院校学科教师的招生策略也有关系，秉持着专业对口原则，强调术业有专攻当然没有问题，但是学科课程对的“专业”中拓展性专业是一个很大缺口。学科课程中教学教育占有很大比重，也有高校选择将这些课单独分出来进行综合考查测评，这种方式也推动了教学宣传，不少学生表示单独教学课程所接受的技术实践知识要远远超过普通的学科课。一部分基础课程授业也需要由专门的教师来完成，但是高校毕业生流入普通高校就职的比例还是很小，一方面是有些高校专业水平建设不到位，未能重视学科类专业的招聘，给出的薪资待遇不是非常可观;另一方面是大部分毕业生的就业方向往往和所学知识应用密切相关，只有小部分人会选择和教育有关的行业[2]。

根据目前高校学科教师的平均教学能力水平来看，最明显的一个问题是功底不扎实，经验不足，缺乏讨论。在部分问题上知识匮乏，无法很准确地解释有关问题，虽在本质和联系上的思考很少，也就是没有一个系统化、结构化的知识体系，只能对零零散散的教学教育知识点进行片面的讲解，这对于素质教育的危害是显而易见的。

二、系统论对于现代职业教育师资队伍建设的重要意义

系统论的核心是一种系统的整体观念，它主要将一个系统作为操作对象，由整体到部分，包括部分与部分的关系，部分与整体的关系。它最显著的作用是能揭示事物的本质，说明其结构、功能、行为和动态的特点，操控整体动向，统筹安排，从而达到最好的状态。系统论是科学的理论，是具有哲学价值的方法论。

系统论认为，开放性、自组织性、复杂性、整体性、关联性、等级结构性、动态平衡性、时序性等，是所有系统共同的基本特征。这些，既是系统所具有的基本思想观点，而且也是系统方法的基本原则，表现了系统论不仅是反映客观规律的科学理论，具有科学方法论的含义，这正是系统论这门科学的特点。系统中各要素不是孤立存在的，必须要放在环境中进行思考，每个要素在系统中都处于一定的位置，起着特定的作用。要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体。要素是整体中的要素，如果将要素从系统整体中割离出来，它将失去要素的作用。

系统论在管理中的应用已经不再是个例，在很多领域中都有体现，比如在管理学中就有系统化的管理法则，学科之间也有差别。数理化等具体科学门类中都有系统论的思想，所以说整体性的理念是贯穿整个科学领域的核心思想之一，它可以有效解决复杂问题。在师资团队中，每个个体的特点都不一样，但是在组成一个整体的时候，就需要运用有机体概念，系统地思考问题，把团队建设做到最强[3]。

三、系统论在师资队伍建设中的应用

（一）建立系统化教师评价体系

职业技术院校教师的教学能力提升不能单单从表面来研究，更需要深入探索必要途径，首先应该建立一个系统化的标准来衡量教师的教学能力。不是对一项内容进行考核，而是统一综合性且能保持一定针对性的教师评价，教学反馈是教学的重要环节，但是这一点依然属于空缺状态。所以一个系统化的教师评价体系可以有效地提升教师团队的整体质量。职业教育学科建设也离不开教育部门的支持，既要营造良好的内部氛围，也要营造適合的外界环境，教学水平的标准设立和测评过程仅依靠高校本身基础是很难完成的。所以相关部门需要在这方面给予足够的支持，在政策上进行合适的调整，为高校教师教学能力测评提供更多渠道，在系统化测评上提供更多的支持和帮助，针对高校的师资力量情况量身打造合适的考核方式。

例如，学校应该鼓励教师参加有关职业技能方面的专业测试，比如国家法律职业资格考试，有条件的学校也可以专门对教师的教学情况和教学方法掌握情况进行考核，具体考核的角度可以从学生的评价和专业技能应用上考虑。教学知识问答也是一个非常新颖的手段，让教师对自身情况有清楚的判断，同时学校也可以了解到本校教师的综合水平，一举多得。

（二）调整教师团队的结构

根据系统论所强调的整体高于部分，教师团队的整体素质应该放在首要地位，所以团队的结构需要做出适当的调整。在一个团队中必须要综合特长不同的教师，做到优势互补，针对前文所述的教师实际情况，相关高校应该有计划地吸引一些高水平的教育人才，为教师团队中加入更多职业教学元素和能量，以带动整个团队提升教学水平。特别是一些特殊专业的高材生，可以通过提高报酬或是降低其他方面的要求来吸引人才入校，并在入职后给予一定的帮助，当然在一个团队内，教师也需要不断提升自己，不断补充有关学科的前沿知识，并根据团队需要做出自己的努力。团队之间互相促进，取长补短，让整体的教学水平和专业素质都得到大幅度的提高，保证整个师资力量不向某一个方向过度倾斜，保证人员的稳定性，这是最合理的团队结构[4]。

（三）明确整体目的

目的是团队前进的目标，一个系统的发展必须要有一定的驱动力，目的也要根据系统的动态变化而适时调整。当然在一个整体中，每一部分都是围绕其目的结合起来的。要想打造优秀的思政教师团队，首先应该设立一个明确的集体目的，发挥系统的整体最优功能，不能采取无目的的措施和方法，以目的为根基，明确发展方向，保证系统功能的正常，也就是教师工作需要井然有序。职业技术院校的教师既要有专业理论知识和科学文化知识，又要具有专业技术技能和生产实践能力，所以学校应该让教师主动认识到在教学方面存在的不足，并有计划地提升实力。学校相关部门要设立专门的课题研究小组，针对如何提高教师的教学能力定期展开讨论，形成一套完整的方法体系，不间断地探索，高度重视教师的学习情况。在这方面加大时间和金钱成本的投入，形成一个高速快捷的通道，创造条件和途径，从源头提高全体教师的教学能力，以此目的为方向全方位着手，加强对技术技能的培训和实践操作能力的培养才是关键内容。

四、结语

总而言之，职业院校作为人才的培养基地，是教育的先行队，在师资团队建设中需要意识到个体乃至整个团队背负的教学重任，运用系统性巧妙处理部分与整体的关系。

参考文献：

[1]董文娟.系统论在现代职业教育师资队伍建设中的策略应用[J].中国职业技术教育，2018（3）：75-77.

[2]王祎，孟娜.现代职教体系下师资队伍建设的几点思考：以天津海河应用技术大学申报为例[J].现代国企研究，2015（10）：251-252.

[3]汪庆喜.应用型本科高校“双师型”师资队伍建设的思考[J].现代职业教育，2016（22）：346-347.

[4]王永强.基于现代职业教育体系的应用型本科院校师资队伍建设研究[J].教育教学论坛，2014（35）：281-282.

编辑 薛直艳