庄艳

[摘           要]  以上海视觉艺术学院的建筑设计课程教学实践为例，提出结合课程特点和教学目标，从建构主义认知发展理论出发，探索混合式教学模式。建立开放的教学资源平台、开放的学习共同体，深化交互学习，帮助学生实现自我知识建构和个性化成长。

[关    键   词]  建筑设计;混合式教学;交互学习;开放

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）11-0174-02

飞速发展的网络信息技术使当今教学活动具备了从线下拓展到线上、由课堂延伸到课后的物质技术条件。教育部2018年4月13日发布的《教育信息化2.0行动计划》是加快实现教育现代化的有效途径。没有信息化就没有现代化，教育信息化是教育现代化的基本内涵和显著特征，是《中国教育现代化2035》的重点内容和重要标志。[1]面向新时代和信息社会人才培养需要推进新技术与教育教学的深度融合。混合式教学满足了学生个性化、多样化、碎片化的学习需求，在增强学生主动学习能力，培养知识体系自我建构能力、合作与交流能力等多方面发挥了重要作用。结合建筑设计课程特点与教学目标，分析比较各教学环节在传统线下与线上教学模式的教学实效，探索建筑设计课程混合式教学改革路径。

一、建筑设计课程特点与教学目标

在上海视觉艺术学院，建筑设計课程是面向环境设计专业方向学生在大二第一学期开设的核心主干课程，对引导初学者进入环境空间设计领域起着举足轻重的影响。课程教学以项目为导向围绕一个小型公共建筑专题设计项目展开。教师根据专题内容集中解析相关理论知识，学生经过调研分析在基本设计要求框架内提出个性化的设计任务书，并在教师指导下进行方案设计与解析。学生通过学习掌握建筑设计的基本原理和设计方法，培养创造性的设计思维能力，激发自主学习与研究能力、合作及表达能力，注重通过建筑设计实践实现学生的个性化发展是建筑设计课程教学的特点与目标。

二、交互学习

（一）交互学习在教学中的作用

当代著名教育家和心理学家布鲁姆将认知领域的教育目标分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层级。学生对自身信息的加工与群体协同学习的交互，可以有效地促进学生自我知识体系的建构。建筑设计课程教学的核心思想体现为根据学生的认知发展规律，在设定的教学情境下，通过协作共享和对话交流主动完成所学知识的建构。学生所经历的知识建构和知识运用的学习过程是高度个性化的。

（二）传统建筑设计课程教学中交互学习的特点与局限

学习中的协作共享有利于激发学生的设计灵感，增强思维的灵活性和广阔性。传统线下课程教学中主要通过师生面对面的授课、研讨交流。学生按教师的进度进行学习，这一模式在保障教学内容的整体性、连贯性、系统性以及明确的指导性上发挥了极大的效力。[2]然而传统建筑设计课堂教学受到时间、空间影响，难免限制课堂的教学实效以及学生的个性发展。

建筑设计课堂教学主要有理论教学和设计实践两个环节，理论为辅，设计为主。

（1）传统的课程教学主要集中在课堂与课后下答疑时间内，无法保证过程的跟踪与信息互动，严重影响学生专业知识的拓展面和认知深度。[3]建筑设计课程引导环境艺术设计专业学生进入专业设计，理论教学以教师课堂讲授基本原理知识、方法为主。然而互联网时代学生主动学习获取知识的途径很多，认知理解的内容和水平存在差异，如果以教师为教学中心单向传达知识，则对引导学生自主学习、思考、研究应用的针对性和力度不足。

（2）设计实践环节教学中主要以面对面指导、图纸评定来完成教学环节。学生以语言、二维图像、三维模型、动画等形式展现、汇报设计阶段成果或最终成果。教师在课堂上针对设计成果进行个别评价和指导，对具有共性问题或示范效应的方案进行公开评价、讲解。建筑设计课程的传统教学中，设计成果评价指导的来源以教师为主，兼顾启发学生思考探究采用生生互评的交互学习方式。由于建筑设计作品蕴含的信息量大，受课堂教学时间所限，师生往往难以快速做出全面深入的思考和评价。此外受教室空间大小、学生人数的限制，师生、生生交互学习存在不能完整清晰传达信息的可能性，无疑会降低课堂教学效率和学习实效。

三、深化混合式教学中交互学习的策略

在混合式教学模式中，“交互学习”的设计、组织与实施是贯穿始终的要素。以学生为中心的教学不是通过教师向学生单向传递知识，而是学生通过主动探索、主动发现、以交互学习实现新旧知识的融合和知识体系的自我建构。互联网时代，“开放”“共享”的教育理念已经从教学资源走向教学过程和学习过程。[2]结合建筑设计课程的特点和教学目标，制定课程混合式教学的总体原则：根据不同教学环节的学习特点、教学目标，构建开放的信息资源平台和学习共同体，实现深度交互学习，使学生完成自我知识建构。

在建筑设计课程混合式教学中，利用网络在线学习平台传授基础知识技能，并结合留言讨论及社交软件互动等形式，使学生完成个性化学习;线下课堂教学则可以发挥互动直观便捷的优势，尤其在答疑、辅导、交流、研讨等环节提高学生个性化学习的实效。

（一）构建开放的资源信息平台

构建开放的教学资源共享平台，打破教育资源开发利用的传统壁垒，利用大数据技术采集、汇聚互联网上丰富的教学、科研、文化资源，能为学生提供海量、适切的学习资源服务。[3]开放的资源信息平台能将群体学习拓展到网络空间，实现深度交互学习。

师生都可以运用网络信息技术上传、下载课程教学的相关教学资料，实现教学数据储存和共享。建筑设计课程教学中，学生将个体的调研分析、设计（阶段）成果上传到资源信息平台供其他学生理解分析同伴间不同视角或认知层次的差异，拓宽视野，激发自主思考与自主学习探究。同时，开放的资源信息平台有利于教师做好以下工作：（1）通过学习平台的信息数据及早发现教学过程中隐藏的共性、个性问题，并将其有针对性地反馈到后续的课堂教学组织中。（2）教学过程可留存，也可量化分析管理，为持续的教学改革提供实践依据。

（二）建立开放的学习共同体

建筑设计课程实践性强的特点决定了校企合作、联合教学、公众参与这些多元化的教学手段能行之有效地缩短课堂教学与工作实践的对接距离。建筑设计课程混合式教学中，学习共同体不再局限于教师和学生。运用网络信息技术能引入建筑行业业内人员、业主、社会公众、其他高校专家学者等多方参与到教学中，共同构建开放的学习共同体，使教学突破传统教学所受的时空限制，走出课堂，与设计实践深度结合。学生通过与教师、设计师、社会公众等多方研讨互动，增长知识技能、拓展知识体系，实现从应用、分析、评价到创造的认知层次的跨越，完成自我知识体系构建。

四、建筑设计课程混合式教学的实施

在传统教学模式的基础上，发挥网络信息平台的技术优势，重构混合式教学模式，采取理论授课、远程教学、多媒体汇报、互动辅导、网上答疑、网络评图等多元并行的教学方式。

（一）理论教学环节

理论教学采用传统课堂授课与线上预习、复习巩固相结合的方法，学生自主地通过超星等学习平台完成基本原理知识的个性化学习。教师通过平台学情统计（学习任务完成率、主题互动讨论等），了解掌握学生的学习情况，提高后续课堂教学的针对性，并提升教学效果。

（二）设计实践环节

在传统的建筑设计课程设计实践环节教学中，主要教学形式是围绕设计成果进行面对面汇报、指导和评定。建筑设计课程混合式教学则可以组织开放的学习共同体以任务导向进行线上线下相结合的集中研讨和评价。设计实践教学环节课堂教学组织充分考虑建筑设计课程特点，以多种交互学习方式激发学生自主构建知识体系。

设计前期，调研阶段采用线上线下相结合的方式完成设计需求调研和场地调研。学生对业主、社会公众以面谈及（网络）调研问卷的方式完成设计需求调研，较传统调研方式能增加调研对象的样本量，使调研成果更客观、准确、快捷。与此同时，调用分析场地相关的网络信息数据能对实地踏勘形成多维度、全方位的补充。师生将调研资料成果上传至网络资源信息平台，实现协作共享、群体学习。在上海视觉艺术学院，依据个性化发展的课程指向，课程教学方案设计相应地要求每位学生基于调研进行分析策划并在基本设计任务书的框架内自拟并细化设计任务书。拟定和评价设计任务书的依据之一是师生基于共享资源数据获得对设计项目和场地、使用者等全方位、多角度的共识共鸣。设计构思、表现及评价阶段由教师联合校外专业人士，不限于教师评价、生生互评，采用网络评图，设计成果展览、汇报、讨论等多种教学方式，使學生得到多元有效的评价指导。

《中国教育现代化2035》提出了推进教育现代化的八大基本理念中包括了“更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展”。[4]在上海视觉艺术学院，建筑设计课程教学秉持教育现代化的基本理念，与“互联网+”思维结合探索混合式教学模式。结合建筑设计课程特点组织教学，构建开放的网络资源平台和学习共同体，深化各教学环节的交互式学习方式，突出了学生的主体地位，对优化教学效果、实现人才培养目标具有重要的现实意义。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL].[2018-04-18]（2020-10-25），http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2]陈朝晖.基于知识建构与交互学习的混合式教学模式研究与实践[J].中国大学教学，2018（8）：33-37.

[3]薛芸.基于网络资源共享云平台的建筑设计课程混合式教学模式的重构与实施[J].城市建筑，2019（10）：57-59.

[4]中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》[EB/OL].[2019-02-23].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367987.htm.

编辑 薛直艳