王丹 张志成 穆俊祥 石悦 韩娜

[摘           要]  随着社会的快速发展，我国对人才的培养提出了更高的要求。地方院校是人才培养的中坚力量，集宁师范学院作为乌兰察布市首批转型试点院校，加快应用型和创新型人才培养是当前工作的重中之重。以园艺专业为切入点，在现有的“3+1”培养模式下，从师资力量、课程教学、实践教学和创新创业等方面探讨当前人才培养模式的发展现状和存在的问题，总结出适合我校办学条件和办学特色的人才培养方案，为园艺专业的人才培养奠定理论基础。

[关    键   词]  “转型发展”;地方院校;园艺专业;人才培养

[中图分类号]  G645                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）11-0136-02

农业是我国经济建设的重要组成部分，是老百姓的衣食之源、生存之本。新兴园艺产业的迅速崛起对脱贫攻坚和农村经济发展有着重要的作用[1]。随着园艺作物种植面积的增加及市场对园艺产品多样化的需求，亟须培养大批具备创新能力和实践能力的园艺专业技术人才。在现有的高等教育体制下，高校毕业生与用人单位人才需求的矛盾较为严峻，地方高校培养的人才普遍存在基础知识不扎实、实践创新能力弱等问题[2]，无法满足社会经济发展对人才的需求。

2015年教育部发布的《关于地方本科高校转型发展的指导意见》[3]中表明：我国约50%的地方院校将向应用技术型高校转型。我校作为乌兰察布市首批转型发展试点院校，要积极落实国家政策，加快应用型人才培养模式进程。本研究以集宁师范学院园艺专业为例，对目前人才培养模式现状及存在的问题进行梳理和探究，在现有“3+1”培养模式（3年理论与实践学习+1年专业实习）的基础上，从师资、理论实践教学和创新创业等方面探讨，总结出适合我校办学条件和办学特色的方案。

一、我院园艺专业人才培养现状

园艺专业为集宁师范学院生命科学学院的非师范类本科专业，主要培养具备扎实的生物学和现代园艺学理论知识和较强的實践创新能力的农业应用型、技术型人才。

我院专任教师共35人，其中博士研究生8人，在读博士1人，硕士研究生15人;校内园艺实训基地1个;设有植物学、组织培养、植物生理、分子生物学等12个实验室;校外合作单位实习基地16个，包括北京市农林科学院小麦中心、中国农科院深圳农业基因组研究所、上海组培生物科技有限公司、民丰薯业等。

二、园艺专业人才培养中存在的问题

我院园艺专业2013年首次招生，存在办学时间短、基础不扎实和师资实践能力薄弱等问题。主要集中表现在以下几个方面。

（一）教师实践能力不能满足人才培养需求

园艺专业应用性强，对教师的综合素质要求较高。但目前我院教师一线生产经验少，重理论轻实践，缺乏科研带头人，学术氛围不浓厚，没有形成坚实的科研团队，导致教师能力提升较慢，无法满足培养应用型人才的要求。

（二）实践课程设置缺乏连贯性

园艺专业课程包括通识课、学科基础课、专业课及实践环节，最低毕业学分要求169学分，共2441学时。校内实训课程和实验课程基本依托理论课程内容，以基础型实验和验证型实验为主，忽略了人才培养需求的多样性和创新性，无法将理论知识转化为实际生产力。

（三）人才培养目标定位不准确

园艺专业人才培养方案中课程设置包括通识课55学分（占比32.5%），学科基础课29学分（占比17.2%），专业课38学分（占比22.5%），实践环节47学分（占比27.8%），总体上符合“厚基础、宽口径、强能力、高素质、广适应”的培养目标[4]。但专业实习与单位真实性工作环境存在一定的差距，学生的观察力、创新力、创造力与社会发展不适应，且部分学生存在对学业前途渺茫的问题，导致出现课程学习困难、个人兴趣与专业不符的现象。

（四）教学资源及设备投入不足

充足的教育经费和先进的仪器设备是建设应用型专业的保障，由于实验、实训和实践中经费的限制，创新型和应用型实验项目无法开展，使得学生综合运用能力得不到有效提升，阻碍了应用型专业建设及应用型人才培养的进程。

三、园艺专业应用型人才培养模式改革

（一）提升教师科研创新和教学能力

鼓励教师申请科研项目，以课题为依托，通过启发、探究和讨论等教学形式提高学生的实践创新能力，提升学生对本专业的学习兴趣。学校要多为青年教师提供进修学习的机会，丰富实践经验，提高教学水平，加强教师成果转化，为应用型人才培养奠定基础。

（二）正确定位应用型人才培养目标

综合能力的提升是培养应用型人才的基础，我们应坚持以“综合能力培养”为核心，“实践育人”为导向，培养综合素质高的应用型人才。为了解决毕业生与用人单位人才需求不匹配的矛盾，我们及时向用人单位发送人才培养方案，互相交流意见，开展岗位调研，了解具体岗位对所需专业人才的要求，准确定位适合本校特色的应用型人才培养目标。

（三）优化人才培养方案，创新实践课程教学体系

根据园艺专业的特点及企业需求，可将现有“3+1”模式细化为“1+1+1+1”模式，即：大一学年完成专业理论课程学习;大二学年集中开展实验实训;大三学年实行“导师制”，根据教师科研项目，依托我院生物中心研究所，指导学生完成查阅文献、提炼观点、列出计划、开展实验、处理数据和撰写论文等全过程;大四学年进入校外实习基地，强化学生的实践操作能力。通过“双重导师制”培养“研究型和技能型”的高质量园艺专业人才，服务农业经济建设[5]。

（四）优化人才培养方案，改革理论课程教学体系

加强理论课与实践课的衔接，提出适合各门课程特点的教学方案。2019年第二学期开展植物组织培养学课程的教学改革计划，将7～9名学生为一组，课前布置作业，课堂上先由教师讲授本章重难点，然后以Seminer形式开展汇报、学习和交流，培养学生的合作和创新能力。同时为了拓宽专业口径，在原有的果树学、蔬菜学等基础上，增加了草坪学、园林规划设计等课程，为学生就业提供了更多的选择方向。

（五）优化人才培养方案，探索课程考核手段

逐渐改变以期末考试成绩为主的传统评价标准，重点考查学生的创新思维、提出问题和解决问题的能力，总成绩由平时成绩、课堂互动、小论文及试卷等多样化的形式组成。同时期末题型应多样化，加大创新题或设计题比例，提高学生的创新能力，实现以考核促教学的目的。

（六）提升学生的创新创业能力

创新创业对我国高等教育改革和经济建设有重要的战略意义，依托“互联网+”大学生创新创业大赛的平台，培养学生的创新思维，以创新引领创业、创业带动就业，使其成为我国经济建设的主力军。

四、园艺专业人才培养模式改革成效

（一）改革应用型人才培养方案，提升学生的综合素质

通过优化园艺专业应用型人才培养方案，在提升学生综合能力方面取得一定成效。近三年园艺专业共187名学生（占比100%）全部到企事业单位进行实习，定期委派校内指导教师深入实习单位跟踪学习进度，发现学生的实际操作能力和实验技能均得到很大提升。2018—2019年园艺专业学生参加“互聯网+”大学生创新创业大赛，获校级二等奖2项、三等奖1项、优秀奖1项;2020年我院园艺专业参加内蒙古自治区大学生创新创业训练计划项目审核通过2项。

（二）提高专业人才质量，增加用人单位满意度

园艺专业应用型人才培养模式改革的关键是增加实践教学，培养学生的实践创新能力，实习单位对我校学生的满意度也大幅度提升。园艺专业近三年的就业率均在90%以上，部分学生实习期间直接与单位签订劳动合同，搭建起了毕业生与企事业之间的桥梁。

五、应用型人才培养模式改革的前景

对“转型发展”背景下的地方本科院校来说，鲜明的办学特色是我校长久发展的根本，加强应用型人才培养是我们与社会经济发展相适应的重要途径[6]。我校园艺专业经历本科教学评估后，对人才培养方案、课程设置、教学模式等进行改革，培养实践型、研究型、生产型、创新型的综合素质高专业人才，提升与地方经济发展的契合度。

青年教师是培养应用型人才的中坚力量，也是提高教育教学质量的主力军。我们始终秉持“以学科促专业，以科研促教学，以教研促教改”的理念[7]，充分发挥青年教师在理论教学和实践教学中的新思维、新方法，为我校应用型人才培养模式的发展奠定基础。

参考文献：

[1]黄丹枫.园艺专业课程体系改革和教材建设的思考[J].高等农业教育，2001（1）：48-49.

[2]牛俊奇，苗小荣，邓旭，等.与转型发展相匹配的地方高校人才培养模式的研究与实践：以玉林师范学院园艺专业为例[J].教育现代化，2019，6（105）：49-51.

[3]杨娟娟.地方高校转型发展背景下应用型本科人才培养模式研究[D].河南：信阳师范学院，2017.

[4]王永章，王富，刘成连，等.园艺专业突出实践和创新能力人才培养模式的改革与实践[J].安徽农业科学，2017，40（17）：9562-9564.

[5]冯源.创新培养园艺专业人才体现服务地方经济特色：以大理大学为例[J].吉林农业月刊，2017（10）：87.

[6]沈定军.转型时期应用型本科院校人才培养模式创新思考[J].齐鲁师范学院学报，2020，35（3）：14-19，37.

[7]张国富.园艺专业创新人才培养模式的优化与实践[D]. 南京：南京农业大学，2009.

编辑 司 楠